lunes, 17 de noviembre de 2008
domingo, 2 de noviembre de 2008
domingo, 19 de octubre de 2008
martes, 14 de octubre de 2008
REPORTE DE LECTURA
"FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR"
CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO
EL RENDIMIENTO ESCOLAR es comunmente conocido como el nivel de conocimiento expresado en un anota númerica que obtiene el alumno como resultasdo de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.
También es conocido como alcanzar la máxima eficiencia en le nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,procedimentales.
DESARROLLOS METODOLÓGICOS
son aqullos metodos que se utilizan en este tipo de investigaciones. También conocidas como técnicas de diseño estadístico, estos se basan en comparaciones que se aplican en dos tipos de grupo: DE CONTROL Y EXPERIMENTALES.
CONTROL: es aquel grupo al que no se le eplica ninguna técnica o metodo para incrementar el rendimiento escolar, este grupo es también conocido como grupo "standar".
EXPERIMENTAL: grupo al que se le aplican diversas técnicas o metodos para incrementar su rendimiento escolar.
CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO
EL RENDIMIENTO ESCOLAR es comunmente conocido como el nivel de conocimiento expresado en un anota númerica que obtiene el alumno como resultasdo de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.
También es conocido como alcanzar la máxima eficiencia en le nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,procedimentales.
DESARROLLOS METODOLÓGICOS
son aqullos metodos que se utilizan en este tipo de investigaciones. También conocidas como técnicas de diseño estadístico, estos se basan en comparaciones que se aplican en dos tipos de grupo: DE CONTROL Y EXPERIMENTALES.
CONTROL: es aquel grupo al que no se le eplica ninguna técnica o metodo para incrementar el rendimiento escolar, este grupo es también conocido como grupo "standar".
EXPERIMENTAL: grupo al que se le aplican diversas técnicas o metodos para incrementar su rendimiento escolar.
lunes, 13 de octubre de 2008
NOTICIA
Ven ‘peor’ educación
Redacción
El Universal
Lunes 13 de octubre de 2008
sociedad@eluniversal.com.mx
Un total de 73% de ciudadanos encuestados está en favor de las reformas a la educación planteadas por el gobierno de Felipe Calderón, en tanto que 15% se manifiesta en contra.
No obstante, 46% de ciudadanos considera que el problema de la educación en México es mucho peor o peor ahora que hace dos años, sólo 26% opina que está mucho mejor o mejor.
Datos de una encuesta en hogares, elaborada por EL UNIVERSAL, arrojan una percepción de división en cuanto a la aceptación de las acciones del gobierno federal para resolver los problemas en ese sector.
En las respuestas, 52% aprueba lo que ha hecho el gobierno de Calderón en la materia, mientras que 43% lo desaprueba.
A la pregunta de si ¿Cree que el gobierno del presidente Felipe Calderón está haciendo lo necesario o no está haciendo lo necesario ante el problema de la educación?, 50% respondió que sí está haciendo lo necesario, mientras que otro 46% dice que no se está haciendo lo necesario.
En la encuesta, 72% manifestó no conocer u oído hablar de alguna reforma a la educación que haya realizado el gobierno últimamente, sólo 25% se dijo enterado.
Por lo que han escuchado respecto del principal tema de la reforma educativa, 37% considera que se refiere a la capacitación de maestros, 12% a la evaluación de docentes, 7% sobre becas, 7% sobre prestaciones y sólo 6% a la no venta de plazas en el magisterio.
De los encuestados, 71% dijo tener conocimiento de marchas o ‘plantones’ de maestros en algunos estados; otro 28% manifestó no saber.
Sobre los motivos para llevar a cabo esas marchas o ‘plantones’, 43% de los ciudadanos lo relacionó con aumento de sueldos o prestaciones y sólo 6% con reformas a la educación; 4% con el rechazo a la ley del ISSSTE y sólo 2% dijo que eran para rechazar la privatización de la educación.
Una mayoría, 64%, coincidió en desaprobar esos métodos de lucha, en tanto que 25% dijo estar de acuerdo.
También a los encuestados se les preguntó acerca de que si les parece bien o mal que se apliquen exámenes a los aspirantes a ocupar una plaza en el magisterio, a lo que una mayoría de 94% respondió que le parece bien; únicamente a 5% le parece mal.
Actualmente maestros de varios estados, Morelos principalmente, se manifiestan contra la Alianza por la Calidad de la Educación, firmada por la lideresa Elba Esther Gordillo y la SEP. Argumentan que a los padres de familia se les quiere obligar a participar más con apoyos a la escuela, lo que se traduce en una “privatización”.
Redacción
El Universal
Lunes 13 de octubre de 2008
sociedad@eluniversal.com.mx
Un total de 73% de ciudadanos encuestados está en favor de las reformas a la educación planteadas por el gobierno de Felipe Calderón, en tanto que 15% se manifiesta en contra.
No obstante, 46% de ciudadanos considera que el problema de la educación en México es mucho peor o peor ahora que hace dos años, sólo 26% opina que está mucho mejor o mejor.
Datos de una encuesta en hogares, elaborada por EL UNIVERSAL, arrojan una percepción de división en cuanto a la aceptación de las acciones del gobierno federal para resolver los problemas en ese sector.
En las respuestas, 52% aprueba lo que ha hecho el gobierno de Calderón en la materia, mientras que 43% lo desaprueba.
A la pregunta de si ¿Cree que el gobierno del presidente Felipe Calderón está haciendo lo necesario o no está haciendo lo necesario ante el problema de la educación?, 50% respondió que sí está haciendo lo necesario, mientras que otro 46% dice que no se está haciendo lo necesario.
En la encuesta, 72% manifestó no conocer u oído hablar de alguna reforma a la educación que haya realizado el gobierno últimamente, sólo 25% se dijo enterado.
Por lo que han escuchado respecto del principal tema de la reforma educativa, 37% considera que se refiere a la capacitación de maestros, 12% a la evaluación de docentes, 7% sobre becas, 7% sobre prestaciones y sólo 6% a la no venta de plazas en el magisterio.
De los encuestados, 71% dijo tener conocimiento de marchas o ‘plantones’ de maestros en algunos estados; otro 28% manifestó no saber.
Sobre los motivos para llevar a cabo esas marchas o ‘plantones’, 43% de los ciudadanos lo relacionó con aumento de sueldos o prestaciones y sólo 6% con reformas a la educación; 4% con el rechazo a la ley del ISSSTE y sólo 2% dijo que eran para rechazar la privatización de la educación.
Una mayoría, 64%, coincidió en desaprobar esos métodos de lucha, en tanto que 25% dijo estar de acuerdo.
También a los encuestados se les preguntó acerca de que si les parece bien o mal que se apliquen exámenes a los aspirantes a ocupar una plaza en el magisterio, a lo que una mayoría de 94% respondió que le parece bien; únicamente a 5% le parece mal.
Actualmente maestros de varios estados, Morelos principalmente, se manifiestan contra la Alianza por la Calidad de la Educación, firmada por la lideresa Elba Esther Gordillo y la SEP. Argumentan que a los padres de familia se les quiere obligar a participar más con apoyos a la escuela, lo que se traduce en una “privatización”.
¿QUÉ ES PROBLEMATIZAR?
El Diccionario de la Real Academia Española define el verbo problematizar como Presentar algo como una cuestión y pone como ejemplo de uso el Problematizar las ideas recibidas. Una problemática es el Conjunto de problemas pertenecientes a una ciencia o actividad determinadas.
La palabra problema puede utilizarse en muchos sentidos. Un problema de salud es algo muy distinto a un problema matemático, pero en ambos casos hay que tomar decisiones. Y la primera decisión es la de decidirse a decidirse, por lo tanto, es una metadecisión, concepto al que hemos dedicada algunos estudios como puede verse en http://www.cita.es/filosofar/metadecisiones.pdf
En su sentido más positivo, la problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema. La peor conversación sobre un problema es la que nunca se hace, y convocar una reunión para hablar monográficamente de un problema es el primer paso para resolverlo.
Problematizar sirve para reconstruir, en otros para hacer prospectiva, y en otros para aumentar la seguridad hasta la certeza. Y toda problematización está basada en el arte de preguntar, en mi opinión, mucho más que en el arte de responder. Sócrates diferenció uno del otro como todavía nadie ha superado.
La palabra problema puede utilizarse en muchos sentidos. Un problema de salud es algo muy distinto a un problema matemático, pero en ambos casos hay que tomar decisiones. Y la primera decisión es la de decidirse a decidirse, por lo tanto, es una metadecisión, concepto al que hemos dedicada algunos estudios como puede verse en http://www.cita.es/filosofar/metadecisiones.pdf
En su sentido más positivo, la problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema. La peor conversación sobre un problema es la que nunca se hace, y convocar una reunión para hablar monográficamente de un problema es el primer paso para resolverlo.
Problematizar sirve para reconstruir, en otros para hacer prospectiva, y en otros para aumentar la seguridad hasta la certeza. Y toda problematización está basada en el arte de preguntar, en mi opinión, mucho más que en el arte de responder. Sócrates diferenció uno del otro como todavía nadie ha superado.
¿QUE ES UN GRUPO OPERATIVO?
Grupo operativo según lo ha definido el iniciador del método, Enrique J. Pichon-Riviére, «es un conjunto de personas con un objetivo común», al que intentan abordar operando como equipo. La estructura de equipo sólo se logra mientras se opera; gran parte del trabajo del grupo operativo consiste, sucintamente expresado, en el adiestramiento para operar como equipo
2. En el campo de la enseñanza, el grupo se adiestra para aprender y esto sólo se logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera.
3. El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos que deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo, a medida que van apareciendo; su examen se efectuará en relación con la tarea y en función de los objetivos propuestos.
4. A través de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre sí y con las cosas, más allá de la mera vinculación técnica con la tarea a realizar, y este complejo de elementos subjetivos y de relación constituye el más específico factor humano de la misma.
5. En la enseñanza, el grupo operativo trabaja sobre un tópico de estudio dado, pero, mientras lo desarrolla, se adiestra en los distintos aspectos del factor humano. Aunque el grupo esté concretamente aplicado a una tarea, el factor humano tiene una importancia primordial, que constituye el «instrumento de todos los instrumentos». No hay ningún instrumento que funcione sin el ser humano. Nos oponemos a la vieja ilusión, tan difundida, de que una tarea se realiza mejor cuando se excluyen los llamados factores subjetivos y sólo se la considera «objetivamente»; por el contrario, afirmamos y sostenemos operativa, prácticamente, que el más alto grado de eficiencia en una tarea se logra cuando se incorpora sistemáticamente a la misma al ser humano total. Por otra parte, con esto no hacemos sino aceptar los hechos tal cual ocurren: incorporándonos al ser humano en la teoría y en la conducción operativa de la tarea porque ya estaba incluido de hecho. Pero esta inclusión es ahora «desalienante», de tal manera que el todo quede integrado y que la tarea y las cosas no terminen absorbiendo (alienando) a los seres humanos. En el mundo, la mayor objetividad se alcanza incorporando al ser humano (incluso los factores subjetivos), es decir, tomando las cosas tal cual ocurren, para entenderlas y poder lograr que ocurran mejor.
De ninguna manera estas consideraciones caen fuera de nuestro tema, porque entre los instrumentos sociales de enajenación se cuenta, en lugar relevante, la enseñanza y la forma en que, en general, se realiza: deshumanizada y deshumanizante.
Enseñanza o aprendizaje
7. ¿Se trata de grupos de aprendizaje o grupos de enseñanza? En realidad de ambas cosas, y éste es un punto fundamental de nuestro planteamiento. Enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento, pero no sólo por el hecho de que cuando hay alguien que aprende tiene que haber otro que enseña, sino también en virtud del principio según el cual no se puede enseñar correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseñanza. Este proceso de interacción debe restablecerse plenamente en el empleo del grupo operativo.
8. En el planteamiento tradicional, hay una persona o grupo (un status) que enseña, y otro que aprende. Esta disociación deber ser suprimida, pero tal supresión crea necesariamente ansiedad, debido al cambio y abandono de una estereotipia de conducta. En efecto, las normas son en los seres humanos, conductas, y toda conducta es siempre un rol; el mantenimiento y repetición de las mismas conductas y normas -en forma ritual- acarrea la ventaja de que no se enfrentan cambios ni cosas nuevas y de ese modo se evita la ansiedad. Pero el precio de esta seguridad y tranquilidad es el bloqueo de la enseñanza y del aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos en todo lo contrario de lo que deben ser: un medio de alienación del ser humano.
9. En un equipo de trabajo, el simple plantearse la necesidad de la interacción entre enseñanza y aprendizaje amenaza romper estereotipos y provoca la aparición de ansiedad. Lo mismo ocurre cuando se abordan cambios en las clases magistrales estereotipadas y en cursos en los que «todo ya va bien» y en los cuales siempre se repite lo mismo; esta reacción implica un bloqueo, una verdadera neurosis del learning, que a su vez incide como distorsión del aprendizaje sobre los alumnos. No se puede pretender organizar la enseñanza en grupos operativos sin que el personal docente entre en el mismo proceso dialéctico que los alumnos, sin dinamizar y relativizar los roles y sin abrir ampliamente la posibilidad de una enseñanza y un aprendizaje mutuo y recíproco. El cuerpo docente teme la ruptura del estatus y el caos consiguiente, y en este sentido es necesario analizar las ansiedades de quedar ‘desnudo’, sin estatus, frente el alumno, que aparece entonces con toda la magnitud de un verdadero objeto persecutorio; se debe crear conciencia de que la mejor «defensa» es conocer lo que se va enseñar y ser honesto en la valoración de lo que se sabe y lo que se desconoce.
Un punto culminante de este proceso es el momento en el cual el que enseña puede decir «no sé» y admitir con ello que realmente no conoce algún tema o tópico del mismo. Ese momento es de suma importancia, porque implica ‑ entre otras cosas ‑ el abandono de la actitud de omnipotencia, la reducción de narcisismo, la adopción de actitudes adecuadas en la relación interpersonal, la indagación y el aprendizaje, y la ubicación como ser humano frente a otros seres humanos y frente a las cosas tales como son el mismo profesor. Lo más importante en todo campo de conocimiento no es disponer de información acabada, sino poseer instrumentos para resolver los problemas que se presentan en dicho campo; quien se sienta poseedor de información acabada tiene agotadas sus posibilidades de aprender y de enseñar en forma realmente provechosa.
10. En la enseñanza y el aprendizaje en grupos operativos no se trata solamente de transmitir información, sino también de lograr que sus integrantes incorporen y manejen los instrumentos de indagación. Y esto sólo puede resultar posible cuando el cuerpo docente ya lo ha obtenido para sí. Subrayo que lo más importante en un campo científico no es el cúmulo de conocimientos adquiridos, sino el manejo de los mismos como instrumentos, para indagar y actuar sobre la realidad. Hay gran diferencia entre el saber acumulado y el utilizado; el primero enajena (incluso al sabio), el segundo enriquece la tarea y al ser humano.
11. No hay ser humano que no pueda enseñar algo, aunque más no sea por el simple hecho de tener cierta experiencia de vida. Aclaremos, además, que no se trata sólo de aprender en el sentido limitado de recoger información explícita, sino de convertir en enseñanza y aprendizaje toda conducta y experiencia, relación o quehacer.
La organización de la enseñanza en grupos operativos exige que se desarmen y rompan una gran cantidad de estereotipos, que se vienen repitiendo y que sirven como defensas de la ansiedad, pero que paralizan el proceso dialéctico de la enseñanza y el aprendizaje. No se debe fomentar ninguna falsa imagen, ni de profesores ni de alumnos, y hay que transmitir la información sobre el nivel en que la misma se halle, sin dejar de presentar los hechos dudosos, contradictorios o sin resolver. La mayor parte de la simplificación efectuada con finalidades didácticas, al igual que gran parte de los textos, administran la información como alimento predigerido, y sirven para llenar cabezas pero no para formarlas.
12. ¿Y cómo se transmiten a los alumnos los instrumentos de problematización e indagación? Hay una sola forma de hacerlo y es la de que profesores y alumnos empleen esos instrumentos, transformando a los alumnos de receptores pasivos, en coautores de los resultados, logrando que utilicen, que «se hagan cargo» de sus potencialidades como seres humanos. En otros términos: hay que energetizar o dinamizar las capacidades de los alumnos, tanto como las del cuerpo docente.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0041gruposoperativos.htm
2. En el campo de la enseñanza, el grupo se adiestra para aprender y esto sólo se logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera.
3. El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos que deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo, a medida que van apareciendo; su examen se efectuará en relación con la tarea y en función de los objetivos propuestos.
4. A través de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre sí y con las cosas, más allá de la mera vinculación técnica con la tarea a realizar, y este complejo de elementos subjetivos y de relación constituye el más específico factor humano de la misma.
5. En la enseñanza, el grupo operativo trabaja sobre un tópico de estudio dado, pero, mientras lo desarrolla, se adiestra en los distintos aspectos del factor humano. Aunque el grupo esté concretamente aplicado a una tarea, el factor humano tiene una importancia primordial, que constituye el «instrumento de todos los instrumentos». No hay ningún instrumento que funcione sin el ser humano. Nos oponemos a la vieja ilusión, tan difundida, de que una tarea se realiza mejor cuando se excluyen los llamados factores subjetivos y sólo se la considera «objetivamente»; por el contrario, afirmamos y sostenemos operativa, prácticamente, que el más alto grado de eficiencia en una tarea se logra cuando se incorpora sistemáticamente a la misma al ser humano total. Por otra parte, con esto no hacemos sino aceptar los hechos tal cual ocurren: incorporándonos al ser humano en la teoría y en la conducción operativa de la tarea porque ya estaba incluido de hecho. Pero esta inclusión es ahora «desalienante», de tal manera que el todo quede integrado y que la tarea y las cosas no terminen absorbiendo (alienando) a los seres humanos. En el mundo, la mayor objetividad se alcanza incorporando al ser humano (incluso los factores subjetivos), es decir, tomando las cosas tal cual ocurren, para entenderlas y poder lograr que ocurran mejor.
De ninguna manera estas consideraciones caen fuera de nuestro tema, porque entre los instrumentos sociales de enajenación se cuenta, en lugar relevante, la enseñanza y la forma en que, en general, se realiza: deshumanizada y deshumanizante.
Enseñanza o aprendizaje
7. ¿Se trata de grupos de aprendizaje o grupos de enseñanza? En realidad de ambas cosas, y éste es un punto fundamental de nuestro planteamiento. Enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento, pero no sólo por el hecho de que cuando hay alguien que aprende tiene que haber otro que enseña, sino también en virtud del principio según el cual no se puede enseñar correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseñanza. Este proceso de interacción debe restablecerse plenamente en el empleo del grupo operativo.
8. En el planteamiento tradicional, hay una persona o grupo (un status) que enseña, y otro que aprende. Esta disociación deber ser suprimida, pero tal supresión crea necesariamente ansiedad, debido al cambio y abandono de una estereotipia de conducta. En efecto, las normas son en los seres humanos, conductas, y toda conducta es siempre un rol; el mantenimiento y repetición de las mismas conductas y normas -en forma ritual- acarrea la ventaja de que no se enfrentan cambios ni cosas nuevas y de ese modo se evita la ansiedad. Pero el precio de esta seguridad y tranquilidad es el bloqueo de la enseñanza y del aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos en todo lo contrario de lo que deben ser: un medio de alienación del ser humano.
9. En un equipo de trabajo, el simple plantearse la necesidad de la interacción entre enseñanza y aprendizaje amenaza romper estereotipos y provoca la aparición de ansiedad. Lo mismo ocurre cuando se abordan cambios en las clases magistrales estereotipadas y en cursos en los que «todo ya va bien» y en los cuales siempre se repite lo mismo; esta reacción implica un bloqueo, una verdadera neurosis del learning, que a su vez incide como distorsión del aprendizaje sobre los alumnos. No se puede pretender organizar la enseñanza en grupos operativos sin que el personal docente entre en el mismo proceso dialéctico que los alumnos, sin dinamizar y relativizar los roles y sin abrir ampliamente la posibilidad de una enseñanza y un aprendizaje mutuo y recíproco. El cuerpo docente teme la ruptura del estatus y el caos consiguiente, y en este sentido es necesario analizar las ansiedades de quedar ‘desnudo’, sin estatus, frente el alumno, que aparece entonces con toda la magnitud de un verdadero objeto persecutorio; se debe crear conciencia de que la mejor «defensa» es conocer lo que se va enseñar y ser honesto en la valoración de lo que se sabe y lo que se desconoce.
Un punto culminante de este proceso es el momento en el cual el que enseña puede decir «no sé» y admitir con ello que realmente no conoce algún tema o tópico del mismo. Ese momento es de suma importancia, porque implica ‑ entre otras cosas ‑ el abandono de la actitud de omnipotencia, la reducción de narcisismo, la adopción de actitudes adecuadas en la relación interpersonal, la indagación y el aprendizaje, y la ubicación como ser humano frente a otros seres humanos y frente a las cosas tales como son el mismo profesor. Lo más importante en todo campo de conocimiento no es disponer de información acabada, sino poseer instrumentos para resolver los problemas que se presentan en dicho campo; quien se sienta poseedor de información acabada tiene agotadas sus posibilidades de aprender y de enseñar en forma realmente provechosa.
10. En la enseñanza y el aprendizaje en grupos operativos no se trata solamente de transmitir información, sino también de lograr que sus integrantes incorporen y manejen los instrumentos de indagación. Y esto sólo puede resultar posible cuando el cuerpo docente ya lo ha obtenido para sí. Subrayo que lo más importante en un campo científico no es el cúmulo de conocimientos adquiridos, sino el manejo de los mismos como instrumentos, para indagar y actuar sobre la realidad. Hay gran diferencia entre el saber acumulado y el utilizado; el primero enajena (incluso al sabio), el segundo enriquece la tarea y al ser humano.
11. No hay ser humano que no pueda enseñar algo, aunque más no sea por el simple hecho de tener cierta experiencia de vida. Aclaremos, además, que no se trata sólo de aprender en el sentido limitado de recoger información explícita, sino de convertir en enseñanza y aprendizaje toda conducta y experiencia, relación o quehacer.
La organización de la enseñanza en grupos operativos exige que se desarmen y rompan una gran cantidad de estereotipos, que se vienen repitiendo y que sirven como defensas de la ansiedad, pero que paralizan el proceso dialéctico de la enseñanza y el aprendizaje. No se debe fomentar ninguna falsa imagen, ni de profesores ni de alumnos, y hay que transmitir la información sobre el nivel en que la misma se halle, sin dejar de presentar los hechos dudosos, contradictorios o sin resolver. La mayor parte de la simplificación efectuada con finalidades didácticas, al igual que gran parte de los textos, administran la información como alimento predigerido, y sirven para llenar cabezas pero no para formarlas.
12. ¿Y cómo se transmiten a los alumnos los instrumentos de problematización e indagación? Hay una sola forma de hacerlo y es la de que profesores y alumnos empleen esos instrumentos, transformando a los alumnos de receptores pasivos, en coautores de los resultados, logrando que utilicen, que «se hagan cargo» de sus potencialidades como seres humanos. En otros términos: hay que energetizar o dinamizar las capacidades de los alumnos, tanto como las del cuerpo docente.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0041gruposoperativos.htm
domingo, 12 de octubre de 2008
PRIMER PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN
La primer práctica de observación fué realizada en la escuela Primaria Benito Juárez García Anexa a la Normal No. 1 de Toluca, me sirvió para reafirmar mi vocación y darme cuenta que en realida me gusta la doscencia.
en cuestión de las problematicas que ahí se viven me pude percatar que como es una escuela urbana la matricila es muy demandante y los grupos son muy numerosos, el movimiento de matricula solo se da internamente, de grupo a grupo por cambios debido a que a muchos alumnos tienen problemas con las maestras o no les gusta el grupo en el que estan.
Como la matrícula es bastante amplia, la atencon que se les da a los alumnos no es la adecuada, en el grupo en el que tuve la fortuna de trabajar hay un niño con un problema de aprendizaje y es sentado hasta un rincon, sus compañeritos no trabajan casi nunca con él y la maestra solo de vez en cuando se acerca a ver si se le ofrece algo.
Durante el recreo el niño se queda encerrado en el salón mientras que los demás compañeros salen normal, me parece que hace falta que la maestra muestre más afecto por este niño y de igual manera fomente el cariño y respeto de los demas alumnos hacia este pequeño.
Como hemos visto el afecto también influye en que un niño deserte o permanezca en su educacación, el ser maestro implica mucha paciencia y comprensión hacia los niños por que hay una gran diversidad y no podemos comparar uno con otro.
La deserción en una escuela de este tipo es muy escasa por que como se encuentra en una zona urbana es más fácil que los padres puedan mantener la educación de sus hijos ya que casai no existen problemas económicos que impidan se cumpla lo que el artículo tercero de la Constitución Política marca como obligatorio.
Hasta el momento de mi visita la permanencia de los alumnos era completa por que no hay ninguno reprobado ni alguno que haya dejado la escuela por ningun factor o motivo.
en cuestión de las problematicas que ahí se viven me pude percatar que como es una escuela urbana la matricila es muy demandante y los grupos son muy numerosos, el movimiento de matricula solo se da internamente, de grupo a grupo por cambios debido a que a muchos alumnos tienen problemas con las maestras o no les gusta el grupo en el que estan.
Como la matrícula es bastante amplia, la atencon que se les da a los alumnos no es la adecuada, en el grupo en el que tuve la fortuna de trabajar hay un niño con un problema de aprendizaje y es sentado hasta un rincon, sus compañeritos no trabajan casi nunca con él y la maestra solo de vez en cuando se acerca a ver si se le ofrece algo.
Durante el recreo el niño se queda encerrado en el salón mientras que los demás compañeros salen normal, me parece que hace falta que la maestra muestre más afecto por este niño y de igual manera fomente el cariño y respeto de los demas alumnos hacia este pequeño.
Como hemos visto el afecto también influye en que un niño deserte o permanezca en su educacación, el ser maestro implica mucha paciencia y comprensión hacia los niños por que hay una gran diversidad y no podemos comparar uno con otro.
La deserción en una escuela de este tipo es muy escasa por que como se encuentra en una zona urbana es más fácil que los padres puedan mantener la educación de sus hijos ya que casai no existen problemas económicos que impidan se cumpla lo que el artículo tercero de la Constitución Política marca como obligatorio.
Hasta el momento de mi visita la permanencia de los alumnos era completa por que no hay ninguno reprobado ni alguno que haya dejado la escuela por ningun factor o motivo.
lunes, 6 de octubre de 2008
¿que es metodo?
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en métodos verdaderamente científicos. Las épocas del empirismo pasó. Hoy en día no es posible continuar improvisando. La fase actual es la técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.
Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por el método. De tal manera se torna un factor de seguridad y economía.
http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#elmetodo
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en métodos verdaderamente científicos. Las épocas del empirismo pasó. Hoy en día no es posible continuar improvisando. La fase actual es la técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.
Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por el método. De tal manera se torna un factor de seguridad y economía.
http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#elmetodo
¿que es estrategia?
Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una de dos o más situaciones hipotéticas que no pueden darse simultáneamente.
Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "táctica".
Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a derimir un conflicto y de que forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados.
http://www.estrategia.com/
Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "táctica".
Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a derimir un conflicto y de que forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados.
http://www.estrategia.com/
¿que es técnica?
Técnica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas (véase este artículo). La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas (véase este artículo). La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica
¿que es actividad?
Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función asignada.
http://www.definicion.org/actividad
http://www.definicion.org/actividad
domingo, 28 de septiembre de 2008
¿QUE ES UNICEF?
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF)
LOS NIÑOS NO SON OBJETOS...
SINO SUJETOS DE DERECHOS
Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo.
El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez.
Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico.
Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas.
A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.
El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.
El UNICEF reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.
El UNICEF moviliza la voluntad política y los recursos materiales para ayudar a los países, en particular a los países en desarrollo, a garantizar que los niños tengan derechos prioritarios sobre los recursos, y a crear la capacidad de establecer políticas apropiadas y ofrecer servicios para los niños y sus familias.
El UNICEF se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades.
El UNICEF responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.
El UNICEF no es una organización partidista y su cooperación no es discriminatoria; en todo lo que hace, tienen prioridad los niños más desfavorecidos y los países más necesitados.
El UNICEF, por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.
El UNICEF trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.
¿Dónde realiza operaciones y dónde está basado el UNICEF?
UNICEF lleva a cabo su labor en 191 países por medio de programas de país y Comités Nacionales. De aproximadamente 7.200 puestos con que cuenta la organización, un 88 % está ubicado sobre el terreno. Hay ocho oficinas regionales y 126 oficinas en países de todo el mundo, así como un centro de investigaciones en Florencia, una dependencia de suministros en Copenhague y oficinas en Tokio y Bruselas. La sede del UNICEF está en Nueva York.
(UNICEF)
LOS NIÑOS NO SON OBJETOS...
SINO SUJETOS DE DERECHOS
Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo.
El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez.
Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico.
Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas.
A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.
El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.
El UNICEF reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.
El UNICEF moviliza la voluntad política y los recursos materiales para ayudar a los países, en particular a los países en desarrollo, a garantizar que los niños tengan derechos prioritarios sobre los recursos, y a crear la capacidad de establecer políticas apropiadas y ofrecer servicios para los niños y sus familias.
El UNICEF se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades.
El UNICEF responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.
El UNICEF no es una organización partidista y su cooperación no es discriminatoria; en todo lo que hace, tienen prioridad los niños más desfavorecidos y los países más necesitados.
El UNICEF, por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.
El UNICEF trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.
¿Dónde realiza operaciones y dónde está basado el UNICEF?
UNICEF lleva a cabo su labor en 191 países por medio de programas de país y Comités Nacionales. De aproximadamente 7.200 puestos con que cuenta la organización, un 88 % está ubicado sobre el terreno. Hay ocho oficinas regionales y 126 oficinas en países de todo el mundo, así como un centro de investigaciones en Florencia, una dependencia de suministros en Copenhague y oficinas en Tokio y Bruselas. La sede del UNICEF está en Nueva York.
¿QUE ES LA OCDE?
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia. Su antecesor fue la Organización Europea para la Cooperación Económica. Su Secretario General desde el 1 de junio de 2006 es el mexicano José Ángel Gurría.
Objetivo
La OCDE se ha constituido como uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medioambiente.
Sus principales objetivos son:
* Promover el empleo, el crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida en los países miembros, y asimismo mantener su estabilidad.
* Ayudar a la expansión económica en el proceso de desarrollo tanto de los países miembros como en los ajenos a la Organización.
* Ampliar el comercio mundial multilateral, sin criterios discriminatorios, de acuerdo con los compromisos internacionales.
El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de: liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente.
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia. Su antecesor fue la Organización Europea para la Cooperación Económica. Su Secretario General desde el 1 de junio de 2006 es el mexicano José Ángel Gurría.
Objetivo
La OCDE se ha constituido como uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medioambiente.
Sus principales objetivos son:
* Promover el empleo, el crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida en los países miembros, y asimismo mantener su estabilidad.
* Ayudar a la expansión económica en el proceso de desarrollo tanto de los países miembros como en los ajenos a la Organización.
* Ampliar el comercio mundial multilateral, sin criterios discriminatorios, de acuerdo con los compromisos internacionales.
El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de: liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente.
jueves, 18 de septiembre de 2008
noticia educativa
Civismo y ética, obligatorios en enseñanza básica
Nota
SEJ
Educación local
Miguel Ángel Martínez Espinoza
Secretario de Educación en Jalisco, Miguel Ángel Martínez Espinoza. FOTO: ALFREDO GARCÍA
Martínez Espinoza precisó que será en las próximas dos semanas cuando el medio millón de textos llegue a los alumnos
Con la reforma educativa a nivel nacional, las materias tendrán carácter de obligatoriedad, y los textos del Estado serán reemplazados por material de la SEP
GUADALAJARA, JALISCO.- Aunque las asignaturas de civismo y ética son impartidas hace seis años en el sistema de enseñanza básica del Estado de Jalisco, a partir del presente ciclo escolar se uniforman con la reforma a nivel nacional, en la que estas materias tienen carácter de obligatoriedad, y los materiales didácticos con que se aplicaban serán reemplazados por los distribuidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal.Así lo anunció el secretario de Educación en Jalisco, Miguel Ángel Martínez Espinoza, quien aunque defendió la forma en que se impartió estas materias en la Entidad, reconoció que su didáctica a través de los manuales de la SEP deberá ser “más eficiente”, y precisó que no hay gran diferencia entre dichos textos.Sin embargo, Martínez Espinoza señaló que los manuales que edita la Comisión Nacional del Libro de Texto Gratuito (Conaliteg) a un mes de iniciar el ciclo escolar 2008-2009, no han sido distribuidos a la totalidad de escuelas que conforman el aparato de enseñanza básica, y recordó que previamente se utilizaba un material diseñado por el Estado de Jalisco.Dijo que estos materiales fueron mostrados a la SEP para apoyarla en el diseño de la nueva currícula en el país “y los ha enriquecido con otros aspectos y otras visiones”.Martínez Espinoza precisó que será en las próximas dos semanas cuando el medio millón de textos llegue a los distintos alumnos del sistema de enseñanza básica.EL INFORMADOR/JAVIER ESPINOSA
http://www.informador.com.mx/jalisco/2008/39211/1/civismo-y-etica-obligatorios-en-ensenanza-basica.htm
Nota
SEJ
Educación local
Miguel Ángel Martínez Espinoza
Secretario de Educación en Jalisco, Miguel Ángel Martínez Espinoza. FOTO: ALFREDO GARCÍA
Martínez Espinoza precisó que será en las próximas dos semanas cuando el medio millón de textos llegue a los alumnos
Con la reforma educativa a nivel nacional, las materias tendrán carácter de obligatoriedad, y los textos del Estado serán reemplazados por material de la SEP
GUADALAJARA, JALISCO.- Aunque las asignaturas de civismo y ética son impartidas hace seis años en el sistema de enseñanza básica del Estado de Jalisco, a partir del presente ciclo escolar se uniforman con la reforma a nivel nacional, en la que estas materias tienen carácter de obligatoriedad, y los materiales didácticos con que se aplicaban serán reemplazados por los distribuidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal.Así lo anunció el secretario de Educación en Jalisco, Miguel Ángel Martínez Espinoza, quien aunque defendió la forma en que se impartió estas materias en la Entidad, reconoció que su didáctica a través de los manuales de la SEP deberá ser “más eficiente”, y precisó que no hay gran diferencia entre dichos textos.Sin embargo, Martínez Espinoza señaló que los manuales que edita la Comisión Nacional del Libro de Texto Gratuito (Conaliteg) a un mes de iniciar el ciclo escolar 2008-2009, no han sido distribuidos a la totalidad de escuelas que conforman el aparato de enseñanza básica, y recordó que previamente se utilizaba un material diseñado por el Estado de Jalisco.Dijo que estos materiales fueron mostrados a la SEP para apoyarla en el diseño de la nueva currícula en el país “y los ha enriquecido con otros aspectos y otras visiones”.Martínez Espinoza precisó que será en las próximas dos semanas cuando el medio millón de textos llegue a los distintos alumnos del sistema de enseñanza básica.EL INFORMADOR/JAVIER ESPINOSA
http://www.informador.com.mx/jalisco/2008/39211/1/civismo-y-etica-obligatorios-en-ensenanza-basica.htm
martes, 16 de septiembre de 2008
noticia del 16 de septiembre
El analfabetismo nos toca a todos "Yo, sí puedo", método cubano de lucha contra el analfabetismo. El 8 de septiembre de 1965, en Teherán, Irán, el Congreso Mundial de Ministros de Educación instituyó el Día Internacional de la Alfabetización. Desde entonces, en todos los países del mundo, se celebra esta fecha para tomar conciencia del grave problema del analfabetismo. Según datos de la UNESCO hay 774 millones de iletrados en el mundo, mientras 72 millones de niños no acuden a la escuela. La misma fuente revela que 140 millones de personas mueren víctimas de la pobreza, y faltan 30 millones de maestros. Como van las cosas, la humanidad no podrá cumplir con las metas trazadas para el Decenio de Naciones Unidas para la Alfabetización 2003-2012, a pesar de todas las iniciativas y compromisos adoptados por los gobiernos, los jefes de estado y los ministros de educación en diversas cumbres y reuniones internacionales. Ese grave problema, lacera los derechos de los pueblos, dificulta toda acción de desarrollo, y es insalvable debido a la falta de voluntad política de los gobiernos y las situaciones sociales, económicas y políticas que causan este fenómeno. La mala alimentación, las enfermedades, la mortalidad, la falta de viviendas adecuadas, de trabajo o la inestabilidad en él, sus bajos salarios, lo numeroso de sus familias, la falta de tiempo y condiciones para el estudio les impiden alfabetizarse. Sin embargo no todo es desaliento. Este 8 de septiembre también hay avances que celebrar. El número de persona alfabetizados a nivel mundial ha llegado a cerca de cuatro billones, aunque la alfabetización para todos - niños, jóvenes y adultos - es todavía una meta lejana. El continuo aplazamiento de esta meta es resultado de una combinación de factores, como el trazado de metas demasiado ambiciosas, los esfuerzos insuficientes o descoordinados, y la subestimación de la magnitud y complejidad de la tarea. Las lecciones aprendidas en las últimas décadas dejan en claro que lograr la alfabetización universal requiere no solo de mayores y mejores esfuerzos, sino de una voluntad política renovada para pensar y hacer las cosas de manera diferente a todos los niveles: local, nacional e internacional. Ejemplo claro de que no todo está perdido es que un total de 3 082 589 personas han sido alfabetizadas por el método cubano Yo, sí puedo, el cual se aplica actualmente en más de 28 países. El método requiere pocos recursos materiales para su aplicación. Se apoya en folletos o cartilla, materiales audiovisuales y orientaciones metodológicas que se integran en la actuación del docente o facilitador. Se basa en la sustitución de números por letras, lo cual hace que el iletrado aprenda rápidamente, y en pocos meses de estudios logre avanzar. De este modo se siente motivado a seguir y no abandona el empeño. El método fue creado por la Cátedra de Alfabetización y Educación para Jóvenes y Adultos del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). Los especialistas del centro, a partir de las experiencias de las campañas de alfabetización realizadas en Cuba, Nicaragua y Haití con la participación de cubanos, idearon este nuevo sistema, que tiene como centro la utilización del video. Reconocido por organismos internacionales, incluso con el importante Premio Rey Sejong, que otorga la UNESCO, es sin dudas una contribución al empeño por eliminar ese gran flagelo que lacera a muchos países. Cuba lo entregó al mundo de manera gratuita y desinteresada, y pidió a la UNESCO que sirviera de mediadora para su aplicación. El Consejo Ejecutivo de ese organismo internacional lo examinó y reconoció como válido; y aunque no es el único que se aplica hoy en el mundo, el nuestro fue catalogado como significativo y exitoso. Queda pues por los gobiernos hacer las acciones necesarias para su implementación y borrar para siempre ese flagelo que limita el desarrollo.
OPINIÒN
Me parece una excelente idea crear un dia para la alfabetizaciòn, esto ayudara a que la educaciòn sea tomada en cuenta y sele de mayor importancia.
como ya se ha mencionado en clase existen muchos factores que hacen que los niños no asistan a la escuela como lo soñ: la falta de recursos econòmicos, una mala alimentaciòn, las enfermedades, la falta de escuelas, etc.
Espero que dedicandole un dìa en especial a la alfabetizaciòn la ignorancia se logre convatir, aunque sea un poquito.
OPINIÒN
Me parece una excelente idea crear un dia para la alfabetizaciòn, esto ayudara a que la educaciòn sea tomada en cuenta y sele de mayor importancia.
como ya se ha mencionado en clase existen muchos factores que hacen que los niños no asistan a la escuela como lo soñ: la falta de recursos econòmicos, una mala alimentaciòn, las enfermedades, la falta de escuelas, etc.
Espero que dedicandole un dìa en especial a la alfabetizaciòn la ignorancia se logre convatir, aunque sea un poquito.
domingo, 14 de septiembre de 2008
"la tortuga"
Material Necesario1 hoja de papel cuadradaTijerasLápices de colores o rotuladores
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Levantar las dos puntas, doblando a lo largo de las líneas de trazos.
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Cortar la primera aleta a lo largo de la línea de trazos.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Dar la vuelta.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_tortuga2.htm
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Levantar las dos puntas, doblando a lo largo de las líneas de trazos.
Doblar a lo largo de las líneas de trazo.
Cortar la primera aleta a lo largo de la línea de trazos.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Doblar a lo largo de las líneas de trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Dar la vuelta.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_tortuga2.htm
"la rana saltarina"
Material Necesario
1 hoja de papel cuadrada.1 lápiz o rotulador.
Marca las dos diagonales.
Dobla las semidiagonales dos a dos, llevando los lados verticales hacia el interior hasta el eje central.
De las dos puntas de la derecha, coge la de arriba y dóblala hacia la punta superior.
Haz lo mismo por el lado izquierdo.
Dobla la punta derecha hacia el eje central.
Haz el mismo pliegue en el otro
Dibújale dos ojos verdes.
Dale la vuelta a la figura.
Lleva la punta derecha hasta la prolongación del eje vertical central.
Haz lo mismo con la punta izquierda.
Dobla por la mitad el borde central hacia el exterior.
Haz lo mismo en el otro lado.
Dobla la nariz hasta la altura de las patas.
Dale la vuelta a la rana y dóblala por la mitad, hacia ti.
Presiona en el lomo y verás cómo salta.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_rana3.htm
1 hoja de papel cuadrada.1 lápiz o rotulador.
Marca las dos diagonales.
Dobla las semidiagonales dos a dos, llevando los lados verticales hacia el interior hasta el eje central.
De las dos puntas de la derecha, coge la de arriba y dóblala hacia la punta superior.
Haz lo mismo por el lado izquierdo.
Dobla la punta derecha hacia el eje central.
Haz el mismo pliegue en el otro
Dibújale dos ojos verdes.
Dale la vuelta a la figura.
Lleva la punta derecha hasta la prolongación del eje vertical central.
Haz lo mismo con la punta izquierda.
Dobla por la mitad el borde central hacia el exterior.
Haz lo mismo en el otro lado.
Dobla la nariz hasta la altura de las patas.
Dale la vuelta a la rana y dóblala por la mitad, hacia ti.
Presiona en el lomo y verás cómo salta.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_rana3.htm
"el pez"
Material Necesario
1 hoja de papel cuadrada.1 lápiz o rotulador.
Marca las dos diagonales.
Dobla las cuatro puntas hacia el centro.
Vuelve a doblar las cuatro puntas hacia el centro.
Desdobla todo hasta dejar la hoja igual que al principio.
Dobla hacia atrás una de las esquinas: será la cabeza.
Doblar hacia arriba el borde inferior.
Dobla el borde derecho hacia el interior formando un alerón.
Dobla el lateral, partiendo de la cabeza en el eje del alerón.
Dobla el borde superior formando el otro alerón.
Dobla el alerón en 2 para formar la cola.Dale la vuelta a todo y verás tu pez. Decóralo y cuélgalo delante de una ventana.
Si utilizas hojas de diferentes tamaños, podrás crear toda una familia de peces. Crea un paisaje submarino y haz un cuadro en relieve de gran tamaño.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_pez2.htm
1 hoja de papel cuadrada.1 lápiz o rotulador.
Marca las dos diagonales.
Dobla las cuatro puntas hacia el centro.
Vuelve a doblar las cuatro puntas hacia el centro.
Desdobla todo hasta dejar la hoja igual que al principio.
Dobla hacia atrás una de las esquinas: será la cabeza.
Doblar hacia arriba el borde inferior.
Dobla el borde derecho hacia el interior formando un alerón.
Dobla el lateral, partiendo de la cabeza en el eje del alerón.
Dobla el borde superior formando el otro alerón.
Dobla el alerón en 2 para formar la cola.Dale la vuelta a todo y verás tu pez. Decóralo y cuélgalo delante de una ventana.
Si utilizas hojas de diferentes tamaños, podrás crear toda una familia de peces. Crea un paisaje submarino y haz un cuadro en relieve de gran tamaño.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_pez2.htm
origami "mariposa"
Material Necesario1 hoja de papel cuadradaTijerasLápices de colores o rotuladores
Doblar por la mitad la hoja.
Doblar de nuevo por la mitad.
Se obtiene un paquete cuadrado.
Se levanta una de las partes y se aprieta por el borde para que tome la forma de triángulo.
Se repite la operación sobre el otro cuadrado.
La nueva forma obtenida, ahora triangular, se dobla, como se indica, por la línea de trazos.
Ya están realizadas las dobleces.
Se continúa separando las superficies laterales. Aquí vemos el conjunto desde arriba.
Mientras se separan los dos lados, se presionan los ángulos centrales.
Terminada la operación se dobla la parte superior de las aletas a lo largo de las líneas de trazos.
Se desplazan hacia abajo las dos aletas levantadas, de acuerdo con las indicaciones de la figura.
La operación está terminada. Corta con las tijeras por la línea de trazos.
Se doblan las dos aletas...
...y se vuelven tal como se indica.
Se vuelve toda la figura y se levanta la punta doblando a lo largo de la línea de trazos.
La operación ha concluido.
Dar la vuelta y doblar en la forma que indican las líneas de trazos, intentando estrechar la parte central y acercando los pliegues que se encuentran en la parte inferior.
Doblar hacia lo alto la punta de las aletas del fondo. La mariposa ya está acabada. Podrás modelar posteriormente las alas y la forma de su creación. Se aconseja el empleo de papel coloreado.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_mariposa3.htm
Doblar por la mitad la hoja.
Doblar de nuevo por la mitad.
Se obtiene un paquete cuadrado.
Se levanta una de las partes y se aprieta por el borde para que tome la forma de triángulo.
Se repite la operación sobre el otro cuadrado.
La nueva forma obtenida, ahora triangular, se dobla, como se indica, por la línea de trazos.
Ya están realizadas las dobleces.
Se continúa separando las superficies laterales. Aquí vemos el conjunto desde arriba.
Mientras se separan los dos lados, se presionan los ángulos centrales.
Terminada la operación se dobla la parte superior de las aletas a lo largo de las líneas de trazos.
Se desplazan hacia abajo las dos aletas levantadas, de acuerdo con las indicaciones de la figura.
La operación está terminada. Corta con las tijeras por la línea de trazos.
Se doblan las dos aletas...
...y se vuelven tal como se indica.
Se vuelve toda la figura y se levanta la punta doblando a lo largo de la línea de trazos.
La operación ha concluido.
Dar la vuelta y doblar en la forma que indican las líneas de trazos, intentando estrechar la parte central y acercando los pliegues que se encuentran en la parte inferior.
Doblar hacia lo alto la punta de las aletas del fondo. La mariposa ya está acabada. Podrás modelar posteriormente las alas y la forma de su creación. Se aconseja el empleo de papel coloreado.
http://es.geocities.com/bricogenios/seccion_origami/seccion_origami_mariposa3.htm
laberintos
Laberintos
**NOTA DE ACTIVIDADES **Hemos trasladado todo el material de actividades y manualidades a la Sección Juegos Online, en un apartado especial llamado "NO Interactivos".
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viernes, 5 de septiembre de 2008
Tangram
Una típica figura realizada con el tangram.
El Tangram (chino: 七巧板, pinyin: qī qiǎo bǎn; "siete tableros de astucia", haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere.) es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras con la totalidad de una serie de piezas dadas. Las figuras formadas deben usar todas las piezas sin trasladarlas. Las 7 piezas llamadas Tans, que juntas forman un cuadrado, son las siguientes:
5 triángulos de diferentes tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo romboide
Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre. El Tangram se originó muy posiblemente a partir del juego de muebles yanjitu durante la dinastía Song. Según los registros históricos chinos, estos muebles estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Más adelante se agregó una mesa triangular y las personas podían acomodar las mesas de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hay otra variación más adelante durante la dinastía Ming y un poco más tarde es cuando se convierte en un juego.
Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador Chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y muy frágil. El sirviente tropezó rompiendo el mosaico en pedazos. Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos. http://es.wikipedia.org/wiki/Tangram
BIENVENIDA
HOLA A TODOS, GRACIAS POR VISITAR ESTA PAGINA DE CONTENIDOS EDUCATIVOS, ESPERO QUE SEA UTIL PARA ALGUNO DE USTEDES.
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