lunes, 5 de enero de 2009

ENSAYO (PRODUCTO DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)

ESTE TRABAJO ES PRODUCTO DE UNA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFICA Y ESTUDIO DE CASOS EN POBLACIONES CERCANAS A LA CD. DE TOLUCA ESTADO DE MÉXICO.


EL PRESENTE ENSAYO FUÉ ENTREGADO EN LA MATERIA DE PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA QUE FORMA PARTE DE LA CURRICULA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DEL PRIMER SEMESTRE.


ESCUELA NORMAL NO. 1 DE TOLUCA


“LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA”

“PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”

PROFESOR:
ALEJANDRO ESQUIVEL OCADIZ.

ENSAYO
TEMA: “PERMANENCIA ESCOLAR”

ALUMNAS:
NADIA RUBÍ GONZÁLEZ CORONA. N.L 06
SAYRA ANELI MORALES SANCHEZ. N.L: 16
MARIANA SALGADO ROMERO. N.L: 21
NANCY SERRANO NAVA. N.L: 25

GRADO: 1 GRUPO”I”

CICLO ESCOLAR:
2008-2009.
ÍNDICE
Pág.
Presentación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 -4

Definiciones de permanencia _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5-6

Personajes que intervienen en la permanencia de Educación básica _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7- 8

¿Y la falla del educando en dónde está? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9-10

¿Por qué dice esto Ferriére? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11

¿Pero por qué enseñar a prender y no aprender y concluir con la enseñanza? _ _ _ _ _ 12-13

Características que ayudan para que la permanencia escolar crezca _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14-16

Invariantes pedagógicas_ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17-19

Conclusiones _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20-21

Indicadores que impiden la permanencia en la educación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ 22-24

Caso 1: “Chuchín el cobrador” _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _25-28

Caso 2: “Omar” _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _ 29- 32

Caso 3: el “piraña” _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33-38

Preguntas del grupo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 39-40

Glosario _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 41

Bibliografía _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 42-43








PRESENTACIÓN

El propósito de la presentación realizada sobre la permanencia escolar, busca dar a conocer los distintos factores que influyen en esta; así como su definición y las problemáticas que con más frecuencia influyen en este proceso educativo. Uno de los más importantes es el fracaso escolar teniendo en cuenta que existen más problemáticas en torno a este tema, pero enfocamos nuestra atención en el anterior.

Para cumplir el objetivo de la investigación, nos apoyamos en el aprendizaje basado en problemas, el cual consiste en problematizar, es decir, abordar los problemas a partir de cuestionamientos que parten de preguntas correctamente formuladas, que permitirán desarrollar estrategias para el dominio de aprendizaje permanente.

Algunos de los cuestionamientos en los que nos basamos para la obtención de información son:
• ¿Qué es la permanencia escolar?
• ¿Cuáles son los factores de la permanencia?
• ¿Y la falla del educando dónde está?
• ¿Qué opinan algunos actores de la permanencia escolar?
• ¿Por qué enseñar a aprender y no aprender y concluir con la enseñanza?
• ¿Es importante la dimensión afectiva entre el alumno y el maestro?
• ¿Por qué es importante autorregular el propio conocimiento?
• ¿Cómo reconocer las necesidades básicas del aprendizaje del educando?
Con los planteamientos anteriores tratamos de obtener un panorama específico de nuestro tema; así podremos entender porque se da la no permanencia en algunos casos. Varios aspectos de los cuales nos apoyamos es la investigación de campo, por medio del estudio de dos casos de fracaso escolar y uno más de permanencia escolar, porque este es uno de los factores que se trata en esta investigación aunque no solo queremos incluir los aspectos negativos sino también los beneficios que propician progresar en el ámbito escolar.


DEFINICIONES DE PERMANENCIA

PERMANENCIA:
• tiempo que dura una exposición efectiva de un mensaje a través de un medio.
• Calidad de permanente.
• Acción de permanecer en cierto lugar o estado.
• Periodo de tiempo retribuido que un profesor dedica a actividades docentes extraescolares.
• Seguir estando en un lugar durante un tiempo determinado.
• No cambiar el estado, calidad o situación en que una persona se encuentra.

EDUCACIÓN O ESCOLAR:
• guiar, conducir, proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. No solo está presente en la palabra, también de manera práctica que se refleja en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes de los dos cuales son denominados por el contexto educativo.
• Estudiante que asiste a la escuela.
• Relativo a lo estudiante o la escuela.
• Periodo de tiempo durante el cual se asiste a la escuela
• Tiempo que se asiste a un centro de enseñanza para llevar acabo los estudios.
• Suministrar instrucción en un régimen escolar.

De esta manera analizamos los términos por separado para construir el concepto de permanencia quedando así:

***La permanencia escolar se define como el estar, quedarse, continuar y progresar en el ámbito escolar para irse formando por medio de valores, conocimientos, costumbres y formas de actuar. ***














PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN LA PERMANENCIA DE EDUCACION BÁSICA

Existen ciertos factores que son definitivos en el comportamiento de la permanencia y que a la vez nos permitirán medir algunas posibilidades para que la estancia educativa sea constante y permanente estos son:
a) Alumnos
b) Profesores
c) Instituciones y la administración básica
En cuestión de los alumnos, el éxito o fracaso de su educación está determinado por la calidad de maestros, materiales didácticos y la escuela o porque se vuelve una falla del educando (Zepeda del Valle Manuel; 1998, Pág. 16).
Al referirnos a la calidad de los maestros queremos decir que la participación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el factor que más influye y determina su calidad, ya que ellos son los que impartirán los conocimientos a los estudiantes para ampliar su campo del saber; otra situación que no se debe dejar atrás es la relación alumno- maestro- padre de familia; anteriormente esta era de poder y sumisión, con el tiempo fue sustituida por una relación de afecto y camaradería lo que lleva al profesor jugar el papel del pedagogo con el objetivo de ayudar al desarrollo del niño.
Mientras que con el padre de familia debe ser una relación formativa y voluntaria para que establezca un vinculo de información, confianza y solidaridad con la finalidad de que los pupilos logren el libre ejercicio de su participación escolar, intelectual y social.
Por otra parte la calidad del material depende mucho para la enseñanza y aprendizaje del niño, este puede ser:
• Didáctico (rompecabezas, tangram, pinturas, etc.)
• Visuales (juegos, películas, reportajes, enciclomedia, etc.)
• Auditivos (canciones, cuentos, narraciones, diálogos, etc.)
Estos nos sirven para no seguir una enseñanza teórica si no también práctica ya que con este tipo de actividades quedan más grabados los conocimientos.
Al referirnos a calidad de la escuela nos enfocamos a que tanto su estructura como su organigrama administrativo deben tener un buen nivel y un gran prestigio.







¿Y LA FALLA DEL EDUCANDO EN DÓNDE ESTÁ?

Por la ineficiencia que tiene el alumno, y esta se da preferentemente por la falta de interés y el incumplimiento a la petición de materiales, ya que esto impide una enseñanza y da origen a la repetición en la vida escolar; sin embargo no son sólo los hechos que ocurren en la escuela sino también los que acontecen fuera de ella como lo son: las relaciones socio-afectivas con las personas que lo rodean como su familia, vecinos, compañeros y amigos; dentro de esta se encuentra el autoestima o el hecho de estar satisfecho de uno mismo y cumpliendo con esto, el niño podrá obtener un mejor aprovechamiento llevando a cabo habilidades significativas. ¿Cuáles son esas habilidades que requieren los niños para tener una permanencia escolar?
• Automotivación: implica vincularse emocionalmente en actividades escolares y de la vida social.
• Actitud positiva: mostrar una actitud optimista ante los retos diarios que se presentan en la escuela dándole solución mediante la práctica de valores.
• Análisis de las normas sociales: diferenciación entre las normas que le imponen la familia y las reglas que difunden los medios de comunicación.
• Búsqueda de ayuda y de recursos: necesidad de apoyo (satelización) buscando una asistencia que le proporcione seguridad.
• Autoeficiencia emocional: cuando el individuo tiene un equilibrio entre lo que piensa y hace. (Como construir competencias en los niños y desarrollar su talento, Pág. 154-155)
En segundo término tenemos a los profesores ya que son parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque este factor es el que determina la calidad que se impartirá, por este motivo la participación del profesor es primordial para lograr los propósitos establecidos al inicio del curso y den resultado en los estudiantes.

Es muy importante que los maestros sepan autorregular si propio conocimiento, capacidades y habilidades metacognositivas que le permitirán detectar sus propias imitaciones y las necesidades de sus alumnos.
Es preciso introducir cambios en las distintas estrategias de enseñanza, es más útil que sea un conocimiento dinámico para que sea más significativa en lugar de que lo vean como algo monótono y cotidiano.
Es muy importante que los maestros adopten nuevas estrategias o dinámicas eficaces que permitan innovar la forma de su enseñanza, el tiempo, el uso de instalaciones con las que se cuenten en el edificio escolar dependiendo del contexto en el que se encuentre ubicada la escuela.
Otro punto son las instituciones y la administración básica que también engloba los métodos de enseñanza como: lecto-escritura, hacer conciencia a los niños de la importancia de la lectura, motivación de lectura, dinámicas de dramatización de obras, dinámicas para la comprensión-lectura, entre otros. No obstante el problema del método, se plantea, y se plantea en una doble perspectiva como es común en los problemas de educación: la educación intelectual y la educación moral (A. Ferriére; La cuestión escolar: críticas y alternativas, Pág. 64).









¿POR QUÉ DICE ESTO FERRIÉRE?

Porque en algunas escuelas la enseñanza enfoca solo a los conocimientos de español, matemáticas, historia, geografía, civismo, y ciencias naturales lo que serían los conocimientos intelectuales; pero como ya sabemos no sólo se debe a esto la escuela sino también a lo moral- valores-práctica, es una idea errónea pensar que la educación moral se trae de casa y desde nacimiento, así se comienza a introducir al niño a este campo, pero en la escuela deben de enseñarlo a que lleve a la práctica todo lo anteriormente aprendido; cuando un escuela es de calidad el desempeño del niño es mucho mejor; al referirnos de calidad no queremos decir prestigio ya que una escuela puede ser muy buena aún no teniendo tanta fama, más bien queremos dar a entender que es de calidad por sus instalaciones, estructura, organización de maestros e incluso de padres de familia.
Todo lo anterior descrito son los factores de la permanencia por ello se da o disminuye el índice de la permanencia; pero esto es solo refiriéndonos a la escuela y lo que la rodea porque también existen otros factores como los familiares, económicos, sociales e incluso sentimentales de los cuales se hablara más adelante y detalladamente.
Algunas personas piensan que las instalaciones de una escuela no tienen nada que ver con el desempeño de los niños o mejor dicho para que ellos permanezcan ahí, pero es todo lo contrario, porque cuando alguien no se siente a gusto en un lugar no va o lo deja de frecuentar por completo; así pasa con las escuelas y el porcentaje de inasistencias aumenta mientras que el de permanencia disminuye. Teniendo un lugar estable, limpio y en buenas condiciones lo que interesaría seria enseñar al niño a aprender.




¿PERO POR QUÉ ENSEÑAR A PRENDER Y NO APRENDER Y CONCLUIR CON LA ENSEÑANZA?

Es muy fácil, sino te enseñan algo que no sabes no lo puedes aprender, forzosamente se necesita de un día para que digas si está bien o mal lo que se está haciendo y llegar al resultado final aprender lo enseñado.
No puede alguien aprender y luego enseñar porque es como si contáramos 1,2,3,8,9,10… todo es un proceso, son pasos y niveles y si nos saltamos algunos de ellos aprenderemos pero tarde o temprano necesitaremos del paso que nos saltamos y no podremos concluir con todo el desarrollo.
Es por esta causa que el maestro debe ser un guía para los niños e introducirlos al camino de la experimentación y enseñanza para que a través y sus aciertos aprendan lo que se está enseñando.
Con todo lo analizado y desarrollado en los párrafos anteriores, tenemos tres hipótesis.
• Primera Hipótesis:
“Los factores en relación a los alumnos como son los puntos beneficios que perciben, facilidad de acceso, interactividad del programa, motivación, estatus del alumno, influyen en la permanencia educativa.”

• Segunda Hipótesis:
“Los factores en relación con los profesores como son: beneficios que perciben, conocimientos sobre el programa educativos permiten la permanencia educativa.”

• Tercera Hipótesis:
“Los factores en relación con la institución y la administración del programa como son: beneficios que se percibe, cultura computacional, infraestructura de la institución, flexibilidad del programa, influyen en la permanencia educativa.”

Resumiendo las tres hipótesis antes mencionadas las podemos sintetizar en una sola, la cual queda de la siguiente manera:

“Los factores en relación con los profesores, la institución y la administración del programa y los factores en relación con los alumnos como son: beneficios que perciben, facilidad de acceso, interactividad, motivación, estatus, conocimiento sobre el programa, cultura computacional, infraestructura, influyen en la permanencia educativa.”














CARACTERÍSTICAS QUE AYUDAN PARA QUE LA PERMANENCIA ESCOLAR CRESCA

Ya se ha analizado los factores en general pero en la hipótesis nos referimos a las características de los factores que son los que influyen y de manera directa con la permanencia en relación con los maestros, los alumnos y la institución así como la administración; es por eso que creemos que todos estos factores deben de trabajar en conjunto.
En cualquier escuela siempre va a existir una carencia desde maestros, alumnos, materiales de apoyo, etc.… pero ¿Qué pasaría si se juntaran todas estas en una sola institución? La educación ahí será pésima, por eso aclaremos cada uno de los puntos con los que se ayuda la permanencia para que esta crezca y el nivel educativo mejore.
a. Beneficios que perciben; Al asistir a una escuela tanto maestros como alumnos adquieren beneficios… ¿Cuáles? Los maestros satisfacción por realizar lo que más les gusta, ingreso económico, socialización, ayuda, cooperación, etc.… Mientras los alumnos aprenden cosas nuevas como socializan, se desarrollan a académicamente, avance para tener una vida futura de buena calidad y amigos. Es por eso de que todos los que asisten a trabajar o aprender a una escuela deben hacer sus actividades bien porque el simple hecho de estar ahí adquieren beneficio propios.

b. Facilidad de acceso: Este se refiere mas a los alumnos ya que si ellos estudian y continúan realizando esta actividad sin descanso podrán tener una oportunidad más que todos para entrar a otra institución, a un trabajo u obtener una carrera y fura de lo académico; tiene la oportunidad de ser culturalmente y con esto acceder fácilmente a una plática e incluso socializar con gente de otros países, de igual manera esto vendría ser un beneficio.
c. Interactividad: Esto lo hemos mencionado mucho diciendo que la enseñanza no sólo debe ser teórica si no también practica si no también en materia porque está comprobado que si un tema lo hacemos por medio de un mapa conceptual, resulta más fácil relacionar la actividad con la temática al igual que si realizamos un juego, deporte, cartel, dibujo, maratón, domino; todo esto con el mismo objetivo hacer más amena la clase, relacionar ambas cosas (tema, actividad) con lo que se aprende.

d. Motivación: Se relaciona con la voluntad (Mtro. Marcelo Pani; Psicología, Pág.111) ya que e s muy común que pensemos que cuando alguien no quiere o no quiso realizar algo fue por falta de voluntad, simplemente porque no quiso pero no siempre la conducta humana es efecto de una decisión voluntaria de la persona ya que a veces se hacen las cosas fuera de nuestra voluntad. La emotividad se entiende como un proceso psicológico, no meramente cognitivo, la energía que proporciona la motivación tiene alto componente afectivo, emocional que determina la planificación y la acción del sujeto (Juan Antonio Huertas; Motivación: querer aprender 1997, Pág. 60) es por eso que la motivación es primordial en el hombre porque sin ella no logran sus metas ya que estamos acostumbrados a trabajar con motivos emocionales ya sea que estos sean buenos o malos y estos dan la pauta para la elección iniciativa y dirección, siendo así podemos tener un equilibrio en nuestra vida donde la permanencia educativa será fija.


e. Estatus: Aquí interviene la situación económica de una persona en muchas ocasiones el continuar estudiando depende de los ingresos económicos que nos aporte el (la) que nos subsidia los gastos educativos, pero como la raíz de todos los problemas es la encomia muchos dejan de estudiar por la falta de esto y por ende el nivel educativo baja. Existen personas que no quieren fracasar tan pronto y buscan posibles soluciones a este problema como es el trabajar y estudiar al mismo tiempo pero en la mayoría de los casos no suele funcionar porque es un desgaste físico y emocional muy fuerte y así optan por una de las dos cosas: continuar estudiando para un futuro mejor o trabajar para poder sobrevivir adecuadamente. Desde otro enfoque el estatus de alguien interviene en la manera en que lo pueden tratar con mas privilegios que otros o ser muy discriminatorio con esas personas, en ocasiones suele ser por el nivel económico, por el color de piel, creencias religiosas, raza, ser conocido de una persona importante, etc. Pero es como lo marca la Ley General de Educación que esta debe ser equitativa para todos.

f. Conocimiento de los programas: Este punto es mas involucrado con los maestros ya que ellos son los que van a enseñar a los alumnos por lo tanto deben tener un conocimiento completo sobre lo que van a enseñar en todas las asignaturas relacionadas con el programa, ya que de ellos depende que un niño continúe o se dé el fenómeno de repetición; no puede ejercer la profesión un maestro que no tiene interés en que los demás aprendan porque entonces su desenvolvimiento será deficiente y eso provocará una baja en la permanencia educativa.


g. Cultura Computacional: anteriormente se consideraba un analfabeta aquel que no sabía leer ni escribir, conforme han pasado los años y todo ha cambiado la ciencia y la tecnología están invadiendo al mundo al 100% por lo que en la actualidad quien no tiene por lo menos conocimientos básicos sobre computación e ingles es un analfabeta, esto implica que en una institución se deben ir implementando programas para ir desarrollando esas capacidades en los niños porque si desde este momento no lo hacemos así después será muy tarde, ya que se necesitan en el país grandes científicos para hacer incrementar nuestra economía y pasar de ser un país tercermundista a ser un país de primer mundo, pero para esto se necesita gente capacitada y para esto hay que estudiar mucho y aprender aún más.

h. Infraestructura: esto ya lo mencionábamos con anterioridad las instalaciones dependen mucho para un buen desarrollo académico y a la vez un incremento educativo en beneficio de toda la comunidad mexicana.

INVARIANTES PEDAGÓGICAS

Las invariantes pedagógicas son aquellos principios inmutables a los que debe someterse toda acción educativa (C. Freinet; La cuestión escolar: críticas y alternativas, Pág. 108-110) como lo son:

1.- El comportamiento escolar de un niño, depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional: cuando un niño es muy interactivo o bien es todo lo contrario se debe mucho a su salud ya que un niño que se encuentra mal por ende no tendrá el mismo desarrollo que un niño que está en magníficas condiciones de salud, un ejemplo claro es cuando tienen problemas de asma ya que el niño en lugar de ocuparse en lo que está tratando de aprender se preocupa por su enfermedad; que no le vaya a ocurrir un ataque estando ahí, como será tratado por su maestra y compañeros, etc. Es por esta causa que los padres necesitan hacer un chequeo médico constante a sus hijos para ver cómo va evolucionando su salud.

2.- A nadie le gusta que le manden autoritariamente, en esto el niño no es diferente: Nosotros como adultos podemos soportar que alguien nos mande por razones como: trabajo, familiares, personas que son superiores a nosotros, entre otras pero en ocasiones no respetamos estos puntos por el simple hecho de que se supone que somos libres y como tal no podemos estar recibiendo ordenes y mucho menos de personas que no lo piden, que lo exigen. Por lo tanto en los niños pasa lo mismo ya que si los maestros lo mandan no recibirán una respuesta afirmativa será todo lo contrario por eso hay que tratar de pedir sin exigir por el bien de los dos (alumno- maestro y la relación entre estos será estrecha y adecuada a toda situación).

3.- A nadie le gusta alinearse, ponerse en fila; por que hacerlo es obedecer pasivamente a un orden externo: la educación tradicional ya quedó en la historia, ahora los maestros deben de tomar en cuenta los aspectos modernos que se sugieren para enseñar a los niños y crear en ellos un desarrollo adecuado. Ahora el maestro tiene que saber promover su papel inminente auxiliar y armonizador, para colaborar con el niño en los obstáculos que se le presenten deben de motivar al niño a que participen con nuevas técnicas de trabajo ayudándose de la tecnología sin perder la autoridad que este debe ejercer dentro del aula.

4.- A cada uno le gusta escoger su trabajo aunque su elección no sea la mejor: cuando dejamos que los niños trabajen con libre albedrío se sienten más seguros y capaces de realizar las cosas aunque en ocasiones su elección no sea la correcta pero como bien sabemos ellos aprenden de sus errores y así para la próxima los tomaran en cuenta para mejorarlos y continuar con su proyecto.

5.- El trabajo debe ser siempre motivado: para que tanto alumnos como profesores cumplan con objetivo de enseñanza y un aprendizaje escolar, mediante estimulaciones psicológicas para ambos en el caso de los niños puede ser mediante premios sin importancia como lo son las estrellas, con trabajos marcados con un diez y estos pegados en la pared, con un “muy bien” (MB) en sus calificaciones o con su nombre en la lista de honor de esta manera podrán sentirse que son de los mejores, de esta manera los niños tendrán su propio sentido común y de la realidad del mundo haciéndolos que jueguen, usen palabras y símbolos que tienen para ellos un significado. (Glasser William; Escuela sin Fracasos: como fracasan los niños, Pág. 46-47). Por otra parte a los profesores se les puede motivar haciéndoles notar que han dejado huella en sus alumnos, ya que se ha visto avance en ellos, de igual manera dándoles incentivos económicos cada año.

6.- Todo individuo quiere siempre triunfar: ya que el medio para lograr el éxito deseado es solo uno y ese es el camino del estudio de esta manera se podrá conocer e interpretar la realidad para poder solucionar las distintas problemáticas que se nos presente en nuestra vida, de esta manera iremos escalando poco a poco hasta llegar a la cima del éxito.

7.- La inteligencia no es una facultad específica que funcione como un circuito cerrado, la escuela no cultiva si no una forma abstracta de inteligencia que actúa fuera de la realidad viva mediante palabras e ideas fijas en la memoria: bien sabemos que cada uno de nosotros poseemos facultades para adquirir distintos conocimientos, experiencias que permitan desarrollarnos de manera adecuada, lo que sucede que la escuela necesita estimularnos para que esta habilidad se vaya desarrollando para beneficio del propio alumno ya que la podrá ocupar para realizar diferentes actividades como lo es el estudiar, hacer tareas, buscando alternativas para hacer más eficaz.

8.- A nadie ni al niño le gusta el control ni la sanción, que siempre se considera una ofensa a la dignidad sobre todo si se ejerce en público: haciéndolo de esta manera el niño se siente exhibido y humillado, lo que provoca que el niño deje de asistir a la escuela y por obvias razones no se cumple con la permanencia escolar, dando como resultado un niño haragán e inculto.

9.- La sobre carga de las clases es siempre un error pedagógico: debido que esto causa muchos síntomas negativos tales como el stress, mal humor, dolores de cabeza y lo que resulte de este agotamiento que no es solo es físico si también mental.

10.- La democracia del mañana se prepara con la democracia de la escuela: solamente puede educarse dentro de la dignidad como respetar a los niños así como ellos respetar a los maestros de esta manera será reciproco, ya que inculcándoles la democracia desde pequeños como si fuera un patrón de vida ellos de grandes podrán hacer una buena ejecución de la misma en distintos aspectos de su vida.

CONCLUSIONES

El desarrollo de toda la investigación realizada nos llevo a concluir que nuestra hipótesis es cierta:
“Los factores en relación con los profesores, la institución, la administración del programa y los factores en relación con los alumnos como son: beneficios que perciben, facilidad de acceso, interactividad, motivación, estatus social, conocimiento sobre el programa cultural y computacional, infraestructura, influyen en la permanencia escolar”
Ya que algunas de las causas que provocan la deserción son las siguientes; estas se encuentran resumidas por categorías según el lugar en donde se pueden llevar acabo:
• INSTITUCIONALES: escasos recursos, infraestructura educativa inadecuada e insuficiente planta docente.
• ENDÓGENAS: Son todas aquellas que ocurren dentro del aula de clases algunas de ellas son cuando el maestro como motivador debe de tener relación estrecha con los alumnos, la educación escolar y la perdida de encanto de la escuela.
• EXÓGENAS: Son todas aquellas que se presentan fuera de la institución educativa y dentro de ellas encintramos el nivel socioeconómico de los hogares, expectativas sociales, deslazamiento forzado, estado de salud de los escolares, desordenes psicosociales.
Comprobada la hipótesis y analizadas las causas de la deserción escolar que son los que nos permiten la permanencia escolar nos llevo a crear algunas alternativas o estrategias que permitirán avanzar en el fortalecimiento de actitudes y aptitudes como los son:
1. MAYOR ASIGANACION DE RECURSOS PARA EL SECTOR EDUCATIVO.
2. MEJORAMIENTO DE AMBIENTES FISICOS ESCOLARES.
3. POTENCIALIZAR EL ROL DEL MAESTRO COMO FORMADOR Y MOTIVADOR.
4. RECUPERAR EL ENCANTO DE LA ESCUELA COMO ESCENARIO DE EXPRESION DE SENTIMIENTOS.
Consideramos Que si el profesor lleva acabo estas estrategias basadas con la motivación el afecto y el amor a la profesión el índice de la permanencia escolar aumentara en consideración y no solo en un ciclo escolar sino hasta la culminación de posniveles de la educación primaria.
La permanencia d un alumno dentro de un ambiente escolar es dependiente de diversas situaciones y características que son propiciadas positivamente por el maestro, el alumno logrará una permanencia en las aulas sin que los tengan que orillar a tener ausencias por falta de apoyo dentro del aula aunque la permanencia no solo depende del interior de la escuela, también su contexto familiar el cual es el más importante para lograr la educación integral para el individuo.
La escuela como el hogar del estudiante tiene que trabajar de manera paulatina o en unión, para apoyar los logros obtenidos una de la otra, ya que si en la escuela el alumno encuentra su ambiente pasivo y de apoyo así como agradable se motivará.
En síntesis un buen ambiente escolar unido a condiciones mínimas de bienestar económico y psicosocial en la familia son elementos indispensables para el éxito de los estudiantes y la responsabilidad de que esto ocurre recae en la familia, la sociedad y el Estado.

INDICADORES QUE IMPIDEN LA PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN

La permanencia necesita de una participación social para evitar el rezago educativo (metas no cumplidas por parte del gobierno que interviene en el atrasó de las comunidades en los aspectos económicos, culturales, sociales), con los casos investigados incluidos en este trabajo damos cuenta de los siguient6es indicadores son los que influyen para que un estudiante deje de asistir a una institución educativa:
• Costos educativos elevados o la falta de dinero:

Aunque el articulo ° constitucional nos marca que la educación debe ser gratuita para ingresar a una escuelas; este principio no se cumple ya que en todas las escuelas se requiere cubrir una inscripción por este motivo algunos niños dejan de asistir o simplemente no asisten a la escuelas porque sus padres no cuentan con los suficientes recursos económicos; sin embargo esta cuota debe ser cubierta para que la escuela se encuentre con una infraestructura y administración de calidad.

• Considera que no está en edad escolar o necesita trabajar:

Un factor que influye en esta causa es el económico ya que algunos niños en edad escolar deben desertar para mantener a su familia y cuando estos se encuentran con la posibilidad de reincorporarse al sistema educativo, se les dificulta porque ya no tiene la edad promedio, para el nivel que desean ingresar.

• Responsabilidades familiares:

Durante nuestras prácticas de observación nos hemos podido percatar de que muchos de los niños dejan a un lado su educación y no culminan con el ciclo escolar iniciado, esto es debido que dentro de su hogar existen diversas actividades, las cuales requieren que toda la familia apoye para su realización, provocando que el alumno obtenga un bajo rendimiento escolar y poco a poco haciendo que el alumno se aleje del ambiente escolar provocando así su deserción.

• Falta de centros educativos cercanos:

Dentro de muchas comunidades la cobertura de las escuelas es insuficiente para cubrir la demanda educativa de esta
• Falta de cupos:

Debido a la sobrepoblación de los individuos que se encuentran en edad escolar, el gobierno no tiene la capacidad de brindar los servicios educativos a esta demanda, siendo las zonas rurales, indígenas y marginadas las más perjudicadas


• Necesita educación especial (por enfermedad, trastornos psicológicos, hiperactivos, etc.):

Muchos de los docentes no cuentan con la preparación adecuada parta enseñar a los niños con capacidades o necesidades diferentes como niños con: síndrome de Down, sordomudos, retraso mental, hiperactivos o con problemas de autoestima.





CASO 1: “CHUCHÍN EL COBRADOR”

Modelo de entrevista “Chuchin”

• ¿Cuál es tu nombre?

• ¿Cuántos años tienes?

• ¿En dónde vives?

• ¿Estás estudiando?

• ¿En qué grado estás?

• ¿A qué otra cosa te dedicas por las tardes?

• ¿Qué deseas ser o hacer en el futuro?

• ¿Quieres seguir estudiando después de terminar la primaria?










Chuchín y su mamá


En el presente trabajo relataremos el caso de un niño conocido como “Chuchín”, el cual presenta un aprovechamiento y eficiencia dentro de la escuela bastante bien, sin embargo debemos tomar en cuenta que este niño vive sólo con su mamá y su hermano mayor, en la localidad de San Pablo Autopan, tiene once años de edad, actualmente cursa el sexto grado de primaria, casi nunca ve a su mamá por las tardes, porque ella trabaja y solo se reúnen hasta la noche cuando ella regresa del trabajo.

Pero a todo esto tenemos que agregar que desde hace poco más de tres años y medio Chuchin se fue desintegrando de su familia, por que conoció amigos que trabajan de chóferes en los camiones, y lo invitaron a irse con ellos, lo deslumbraron con dinero y poco a poco, sin darse cuenta, empezó a dejar a un lado a su familia, por irse a trabajar en los camiones.

Aún sigue en la escuela pero lo sorprendente es que mantiene un promedio de calificaciones no menor a 9.0 de promedio general, además cumple con todas las tareas que les dejan extractase.

Atención por parte de su madre casi no tiene porque ella no está con él y no revisa si hace tareas o no, solo al llegar del trabajo pregunta si ya terminaron sus tareas, pero con su hermano mayor si se pone a hacer tareas, ya que sabe o cree que Chuchin ya terminó su tarea y no necesita de su ayuda, por que siempre ha respondido y sacado buenas calificaciones.

Cuando sale de la escuela Chuchín antes de irse a los camiones hace su tarea, y después se reúne con los camioneros como ya es costumbre y ellos saben en dónde recogerlo para trabajar.

Al principio Chuchín sólo se iba con ellos a trabajar por la tarde, después el empezó a llegar tarde a su casa y o simplemente no avisaba, y no llegaba a su casa, como su mamá no le decía nada en un principio el se fue mal acostumbrando a hacer lo que quería, ahora que ya lo quiere corregir no ha podido lograr nada, él sí reclama y se comporta in apropiadamente, porque cuando no llega a su casa por uno, dos o hasta cuatro días, lo salen a buscar y al encontrarlo lo regañan y se enoja, él dice que se siente mejor con las personas con las que esta trabajando en el camión pues le compran ropa, le dan de comer y hasta se lleva bien con sus otros cinco hijos del señor, además es de esperarse porque en ese lugar encuentra la atención y el cariño que no tiene en casa.
Nosotras creemos que esta actitud la toma porque su mamá lo ha descuidado mucho y casi no convive con él y su hermano.

Chuchín nos comentó que a él le gustaría ser dueño de camiones, pero esta idea la tiene porque no ha tenido orientación por parte de ningún familiar, pues si tan solo su mamá le ayudara, el niño tendría todo para salir adelante ya que sus calificaciones no son bajas ni ha descuidado sus estudios por estar trabajando.

Otra de las cosas de las que nos pudimos dar cuenta es que piensa que ya es autosuficiente y que él puede hacer lo que se proponga solo, sobre todo con lo que tiene que ver con la escuela porque hasta este momento no ha reprobado ningún año.

Al cuestionarle si quería seguir estudiando al concluir la primaria su respuesta fue que no, que él quería seguir trabajando como ayudante en los camiones y que después ya seria chofer

Pero creemos que si Chuchín llega a tener un pequeño descuido más puede echar a perder todo lo que ha ganado durante su trayectoria escolar, dichas habilidades tan grandes que tiene se quedarían estancadas solo en un futuro muchacho cobrador de un camión y no ver a un futuro maestro o doctor.
La forma de pensar de Chuchín provocará que se de un caso más de fracaso escolar, impidiendo que su aprendizaje vaya más allá y logre tener una superación personal.

En gran parte la culpa es de la madre por que no le pone la atención que se requiere en niños de estas edades, que es cuando son más vulnerables a los cambios que tiene su vida.

CASO 2: “OMAR”

Modelo de entrevista “Maestra”


• ¿Cuál es su nombre?


• ¿Por qué conoce al desertor?


• ¿Cuál fue la causa por la que deserto?


• ¿Cuál fue el nivel máximo de escolaridad del desertor?


• ¿Cómo era el apoyo de sus padres para con el niño en cuanto a lo académico?


• ¿Cómo era su asistencia y aprovechamiento escolar del desertor?


• ¿Sabe a qué se dedica el niño actualmente?







El día 13 de Noviembre fuimos al municipio de Temoaya a realizar nuestra 3ª práctica de observación en la escuela Sebastián Lerdo de Tejada, ubicada en un contexto Indígena. Antes de comenzar a relatar la problemática es importante describir el contexto ya que éste es uno de los factores que influyó para que Omar desertara.


Descripción del contexto:

La mayoría de las calles para llegar a la escuela, se encuentran pavimentadas y en buen estado, mientras que las que van hacia el camino para la institución están muy deterioradas. Los caminos son de terracería y por esta causa varios niños que toman estos rumbos para llegar a la escuela terminan muy sucios: llenos de polvo y cuando es época de lluvias enlodados; de igual manera, este ambiente causa diferentes efectos en la piel de la gente que habita ahí, especialmente en los niños algunos ejemplos claros son la resequedad en la piel y manchas en las manos.

La mayoría de los hombres de esta comunidad no se encuentran en su hogar debido a que su trabajo se los impide, algunas de las labores que ellos realizan son vender banderas en la ciudad de Toluca y el Distrito Federal, actividades de campo y la elaboración de tapetes. Mientras que algunas mujeres se dedican al hogar, hacer servilletas, tapetes, conservas y tortillas. Aunque ellos quisieran tomar un campo laboral que les permitiera superarse, no pueden por su bajo nivel de escolaridad y estos pequeños trabajos son los que los ayudan a subsistir día con día, aunque tengan que descuidar el hogar y a sus hijos.

Algunos padres son de la idea de que es mejor que sus hijos dejen de ir a la escuela por que no les sirve de nada, sólo generan más gastos y en cambio si desertarán podrían ayudar a los ingresos económicos del hogar.

Otro rasgo que los identifica en esta comunidad, es que hablan el dialecto otomí, algunos niños opinan que sería mejor aprender hablar inglés y no otomí. Esto es una causa por lo que se está perdiendo la continuación del habla de este dialecto, además de que es muy difícil aprenderlo.

De las cuatro problemáticas propuestas la que más nos interesó fue la del caso de Omar; a pesar de que fue muy poca la información que pudimos obtener. Esto a causa del poco tiempo que nos brindaron para explorar la zona.

Con las características antes mencionadas se relaciona el caso de Omar: Él es un niño de estatura muy pequeña para su edad (10 años) padece desnutrición y tiene problemas en la piel esto lo obtuvimos con la información que nos proporcionó la profesora “Bety”. Como es de suponerse su economía es muy baja y su familia muy grande, está compuesta por su mamá que trabaja tejiendo tapetes, su papá se dedica a la venta de banderas en el centro de la ciudad de Toluca y el Distrito Federal, por lo mismo existe desatención por parte de él hacia sus cuatro hijos donde Omar ocupa el segundo lugar entre ellos.

El hogar de Omar se ubica en Entavi por lo que el trayecto hacia la escuela Sebastián Lerdo de Tejada de Endoshe le queda demasiado retirado, esto en algunas ocasiones provocaba que llegue tarde o que no asistiera. Otro problema que encontramos en este caso es la falta de recursos económicos y por esta razón el tuvo que dedicarse a la venta de dulces por las tardes, por el desgaste físico que tenía bajó su rendimiento escolar el cual antes no era excelente pero tampoco tan deficiente.

En una ocasión salió de su casa con rumbo a su trabajo y al cruzar la calle lo atropelló un camión el cual lo dejó inconciente y muy lastimado de una pierna el resultado de este accidente fue la amputación de su pierna derecha, lo que provocó que dejará de asistir a la escuela definitivamente.

Actualmente no se sabe que sucedió con él, nadie ha ido a visitarlo y nosotras tampoco tuvimos la oportunidad ni el tiempo para ir a su casa.


Trayectoria escolar:

Sin estudios de educación preescolar. No pudimos obtener, el por qué de este antecedente, pero deducimos que es por la falta de recursos económicos.


Escolaridad No. De Escuelas Edad Movimiento
Preescolar ------------ 4 -----------
Primaria 1º. Año 1 6 Aprobó
Primaria 2º. Año 1 7 Aprobó
Primaria 3º. Año 1 8 Aprobó
Primaria 4º. año 1 9 Deserción definitiva


Nota: El caso investigado ocurrió en el ciclo escolar 2007-2008.

Foto de la maestra Bety, la cual nos proporciono la información sobre el caso de Omar.


CASO 3: EL “PIRAÑA”

Modelo de entrevista “Piraña”

• ¿Cuál es tu nombre?

• ¿Cuántos años tienes?

• ¿Dónde vives?

• ¿Estudias?

• ¿Por qué?

• ¿Hasta qué grado dejaste de estudiar?

• ¿Cómo fue tu aprovechamiento académico desde el inicio de tú educación hasta que desertaste?

• ¿Crees que la actitud de tu maestra durante el segundo grado influyo para que tu desertaras?

• ¿Estás de acuerdo que sin la educación básica no conseguirás una vida digna?

• ¿Cuál es tu perspectiva o aspiraciones para el futuro?

Modelo de entrevista “Silvia y Miriam”

• ¿Cómo es la relación afectiva del niño con sus familiares?

• ¿Qué interés muestra la madre y el padre para con la educación del “Piraña”?

• ¿Quién toma la responsabilidad del niño en lugar de su mamá?

• ¿Cómo cubren los gastos que genera el niño para su desarrollo y su persona como lo son: alimentos, vestido, techo?

• ¿Creen que el tío lo involucre en este negocio, de que manera, directa o indirectamente?

• Por el estado en el que se encuentran los familiares, ¿pueden llegar a maltratarlo física y psicológicamente?

Este primer intento de la entrevista fue realizada el día 10 de octubre del 2008, en una calle aledaña a su domicilio, el niño se encontraba intimidado por nuestra presencia, cuando se intentó obtener información, él mantuvo una postura indiferente negándose a contestar lo que preguntábamos. Vestía un pantalón de mezclilla sucio, viejo, una playera pequeña, al parecer no era de su talla, de lo que nos percatamos es que olía mal y deducimos que su higiene personal es nula.

Al ver su conducta negativa ante nuestra presencia optamos por alejarnos, comentándole que regresaríamos en otra ocasión; inferimos que el niño tomó esta conducta con desconfianza.

El día 17 de octubre del 2008 retomamos nuestra problematización, así que volvimos a buscar al niño encontrándolo en la calle de Santos Degollado. Nos acercamos dos de nosotras, para evitar nuevamente la desconfianza, él estaba pateando una lata y al parecer se encontraba de mejor humor, así iniciamos nuestros cuestionamientos. Nos respondió que su apodo es: “el pirañita” por su forma de ser, dejándonos bien claro que no nos daría su nombre por que no le gustaba.
Él asistió hasta segundo año de primaria y ya no continuó sus estudios por falta de atención de su madre. Reprobó el primer año, por eso apenas sabe leer y escribir a sus 11 años de edad.

Contexto Familiar

Su domicilio se ubica en la colonia Centro de la ciudad de Toluca, es hijo de una mujer de 30 años a la cual le resulta difícil criarlo porque tiene muchos problemas, como lo son la drogadicción, maltrato familiar y baja autoestima. Por estas causas el niño no vive con ella y radica en la casa de un tío, donde también vive su abuela “La Coti”, la cual no le da un trato digno, ni se preocupa por sus necesidades básicas.

Sufre maltratos físicos y/o psicológicos de cualquier persona.
Su día comienza, a las 12 horas, teniendo una rutina de adulto, por las actividades que realiza, como son: labores domesticas, “mandados”, aunque estas no son por gusto, si no por obligación, dejando de lado el ámbito escolar. Ya que está rodeado de malas influencias, como lo es su tío, que se dedica a la venta de droga, quien hace de esto un negocio familiar.

También optamos por entrevistar a Miriam y a Silvia que tienen una relación más estrecha con la familia de “Pirañita” y que son conocidas de nosotras.

El negocio de la droga comenzó desde la bisabuela que aún vive y no por el hecho de que se dedicaran a la venta desde hace tiempo, si no por consumirla en gran cantidad, lo que orillo a Miguel (el tío) se involucrara en ese medio, pero no por voluntad más bien por ordenes de “La Coti” (la abuela) para satisfacer su vicio y al mismo tiempo generar recursos económicos para poder subsistir.

Por lo tanto llegamos a la conclusión que la historia se vuelve a repetir, solo que ahora Miguel involucra al “piraña” porque ha visto frutos económicos en el negocio. Cuando nos contaron esto de él les preguntamos: ¿Cuál es la función que desempeña o de que se hace cargo dentro de este negocio? No nos respondieron concretamente solo nos platicaron una mala experiencia que “pirañita” vivió en su casa y les contó a ellas:

“Un día en la tarde llegaron dos policías muy agresivos, él estaba viendo la tele, cuando oyó que golpearon la puerta de su casa y gritaban ¿Dónde esta Pepe Navajas? Que es el apodo que tiene su tío Miguel en ese medio, su abuela salió de la cocina toda “pacheca” sin darse cuenta de lo que pasaba y ponerse al tiro, los policías cerraron de nuevo la puerta para que los vecinos no se dieran cuenta, aunque ellos no se meten, porque saben quien es su tío Miguel. Se los llevaron a una recámara empujándolos y gritándoles, a su abuela la sentaron en el sillón y le preguntaron que en donde estaba “Pepe Navajas”. Como no les contestó se la llevaron a al cárcel, entonces él niño llamo a su tío Miguel y le dijo lo que había pasado. Después dejaron salir a la abuela.

Nosotros inferimos que el niño es el encargado de cuidar la mercancía y estar al pendiente de lo que pasaba en “la humildad” nombre que se le da a la casa de “pirañita”, por todas las situaciones que se viven dentro de ella.

Otro punto importante es que Miriam y Silvia nos ayudaron a completar esta información. De acuerdo a lo que ellas han presenciado en “la humildad”, nos han podido describir como es la casa de “Pirañita”: esta es parte de una vecindad, la cual está en muy malas condiciones ya que no la limpian, la tienen descuidada, ni siquiera se encuentra terminada, incluso en la entrada de la vecindad hay gente drogada. Dentro del hogar no cuenta con una figura paterna, ni mucho menos materna, ya que por su problema con las drogas, de vez en cuando se acuerda de que tiene hijo.

Trayectoria Escolar

Por los motivos ya antes mencionados la permanencia del “piraña” en la escuela durante el primer año fue irregular. Lo que lo orilló a la reprobación teniendo que repetir el mismo curso en otra institución durante su estancia. También tuvo dificultades por la falta de cumplimiento de materiales para su trabajo. Otro factor que influyó fue su actitud con sus compañeros, por que era muy agresivo ya que reflejaba el ambiente conflictivo de su casa, de igual manera no tenía ningún respeto hacia su maestra y ella en lugar de comprenderlo lo excluía e ignoraba dentro del grupo, haciendo comentarios negativos del niño.

Inferimos que a la maestra de este grado lo pasó por no querer trabajar otro ciclo escolar con él, aunque este no supiera leer ni escribir.

En segundo año, el interés del niño fue más escaso que en el primer grado, y desertó a mitad del ciclo escolar.
Esto fue favorable para su tío, el cual vio un gasto menos y una entrada más para la economía de su hogar.

A “Pirañita” se le preguntó si tenia algún interés por regresar a la escuela. Su respuesta fue un rotundo no, pues explica que sus intereses han cambiado, ya que quisiera llegar a ser como su tío y ganar mucho dinero sin tener que hacer un gran esfuerzo.

Por el momento sus actividades son reunirse con niños de su edad y mayores, que se encuentran en la misma situación de no seguir con sus estudios.

Antecedentes Escolares

• El “piraña” no hizo estudios de preescolar, y su trayectoria en la escuela primaria fue la siguiente:
Edad No. De Escuela Grado Movimiento
7 1 1ro Reprobado
8 2 1ro Aprobado con ausentismo
9 2 2do Deserción definitiva
10 ----- ----- -----
11 ----- ----- -----

Conclusión

Una de las principales influencias en el fracaso, reprobación y repetición escolar viene siendo la actitud de los padres pues de ellos depende la iniciativa de los niños para seguir estudiando así estos mostraran interés por permanecer en la escuela.
Aunque también es cierto que depende mucho del empeño e interés que el maestro le ponga para que estos logren culminar sus estudios. Por lo tanto si “Pirañita” no se reivindica tendremos a un posible delincuente que desde pequeño a tenido este ejemplo.

PREGUNTAS DEL GRUPO

Equipo 1.

¿Qué acciones implementa el gobierno para que la permanencia sea mayor?
Programas de becas que se otorgan de acuerdo a tu calificación, “Apadrina a un niño indígena”, PROGRESA, PRONABES, Escuelas de calidad entre otros.

Equipo 2.

¿Qué debe hacer el maestro para lograr la permanencia educativa de todos sus alumnos?
Primero que nada crear un ambiente de trabajo agradable con estrategias y técnicas que apoyen al alumno para que el aprendizaje sea significativo, que el maestro demuestre motivación y sobre todo amor a su profesión.

Equipo 5

Ustedes como futuras docentes, ¿Qué técnicas o estrategias verdaderamente palpables utilizarían para obtener una permanencia educativa, considerando recursos económicos, naturales que la sociedad presenta en el lugar en que se reside o trabaje?




Equipo 6.

¿Cuáles son las principales causas que afectan la permanencia en la escuela? Y ¿Por qué?
La principal es la economía, por que al no tener recursos económicos no hay forma de que los padres puedan brindar una educación a sus hijos, y esto hace que se tengan que salir de la escuela para ayudar a la economía del hogar, otra causa es el desinterés de los alumnos por asistir a la escuela, muchas veces por que no hay motivación por parte del maestro y de los padres, o bien por que no hay escuelas cercanas a la comunidad donde viven.

Equipo 7

En orden de importancia menciona ¿Cuáles son los factores que influyen en la permanencia escolar?


GLOSARIO
Endógeno: Que tiene su origen en el propio individuo.
Exógeno: algo que se origina fuera del contexto local; extraño, extranjero, ajeno en origen.

Interactividad: Es la interrelación entre dos comunicantes, efectuando uno la comunicación y siendo el otro un elemento activo a través de una respuesta. Sucesivamente, se genera un número indeterminado de intercomunicaciones a partir de la primera.
Estatus: Posición que una persona ocupa en la sociedad o dentro de un grupo social.
Camaradería s. f. Relación amistosa y cordial propia de buenos camaradas. Lazo cordial que mantienen entre sí los compañeros.
Potencializar: Comunicar potencia a algo o incrementar la que ya tiene.
Asignación: f. Establecimiento de lo que corresponde a algo o alguien para un determinado objetivo.
Integral: Se aplica a lo que comprende todos los aspectos o todas las partes de la cosa que se trata.
Infraestructura: Servicios considerados como esenciales en la creación de una economía moderna: transportes, energía, educación, servicios, sanitarios, vivienda. También se denomina capital "social" fijo o capital "público" fijo, subrayándose los activos de capital que suministran estos servicios: carreteras, puentes, ferrocarriles, viviendas, escuelas, presas, etcétera.
Hiperactividad. f. Conducta caracterizada por un exceso de actividad.

BIBLIOGRAFÍA

1. Zepeda del valle Manuel; Permanencia Educativa, 1998; Pág. 20

2. Huerta Juan Antoni; Motivación: querer aprender 1997; Pág. 13

3. A. Ferier; la cuestión escolar, críticas y alternativas; Pág. 64

4. Mtro. Marcelo Pani, Psicología; Pág. 111

5. Huerta Juan Antoni; Motivación: querer aprender 1997; Pág. 60

6. Freinet C; La cuestión escolar, critica y alternativas, Pág. 108-110

7. Glasser William; Escuelas sin fracaso: como fracasan los niños, Pág. 46-47

BIBLIOGRAFÍA GLOSARIO

1. www.puertadelmar.com.ar/mistico/salud/GLOSARIO.htm

2. www.mexicobound.org/CPM%20Book%20in%20Spanish/Glosario-R.doc

3. www.navactiva.com/web/es/atic/doc/glosario/internet/

4. http://html.rincondelvago.com/glosario-de-psicologia-general.html

5. http://es.thefreedictionary.com/camarader%C3%ADa

6. http://forum.wordreference.com/showthread.php?t=200348

7. http://www.wordreference.com/definicion/asignaci%F3n

8. http://es.geocities.com/exploracionintegral/integral.html

9. http://dieumsnh.qfb.umich.mx/glosario1.htm

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sábado, 3 de enero de 2009

viernes, 2 de enero de 2009

REPORTE DE LECTURA

FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Carlos Muñoz Izquierdo.

El rendimiento escolar

Es comúnmente conocido como el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. También es conocido como alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.
Es importante considerar que el rendimiento escolar además de que es un tipo de medición, también intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, así como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes. Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no deficiente por que reprueba, saca bajas calificaciones, o deja de asistir a la escuela, se habla de que existe un fracaso escolar.

Desarrollos metodológicos

Son aquellos métodos que se utilizan en este tipo de investigaciones. También conocidas como técnicas de diseño estadístico, estos se basan en comparaciones que se aplican en dos tipos de grupos: de control y experimentales.
Ejemplo:
— Control: Aquel grupo al que no se le aplica ninguna técnica o método para incrementar el rendimiento escolar. Es también conocido como GRUPO STÁNDARD.
— Experimental: Grupo al que le aplican diversas técnicas o métodos para incrementar su rendimiento escolar unos ejemplos podrían ser con nuevas estrategias didácticas, trabajos en equipo, con el apoyo de investigaciones hechas en casa, implementación de controles de lectura, el uso de juegos como motivación y exposición, estimulando la participación y todo aquello que pueda mejorar el esfuerzo académico.

Se hacen comparaciones entre estos dos grupos, para saber si realmente lo métodos aplicados a estos grupos dieron resultado (porque debe existir un aumento en el promedio del grupo experimental) y si no lo hubiese debemos identificar en que se fallo y aplicar nuevas técnicas.

Desigualdades del rendimiento escolar
Son aquellas razones por las que se tienen distintas respuestas en el rendimiento dentro del mismo sistema educativo.

En donde se debe tener en cuenta que para tener un buen aprovechamiento escolar, influyen varios factores como lo son las características de los alumnos, en cuanto a su nivel socioeconómico, nivel de nutrición y sus habilidades mentales, en cuanto a los insumos físicos serian, cuales y como son las características del edificio escolar y del aula, y como son los materiales didácticos que aplican los maestros, así como las características de cada maestro su nivel de escolaridad, sus habilidades, su experiencia, etc. Y como se desarrolla o como lleva acabo su trabajo dentro del salón de clases.

El termino de elasticidad del rendimiento escolar quiere decir que el termino como tal tiene muchas definiciones por que todos lo ven diferentes puntos y abarca muchas cosas, pero no por ello todo lo que se encuentre dentro de la definición debe hacerse o llevarse para decir que se tiene un rendimiento escolar.

Las escuelas que cuentan con los mejores edificios también disponen de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles altos de habilidades y más años de servicio y eso hace que exista un mayor rendimiento escolar

REPORTE DE LECTURA

LA DESERCIÓN, UNA HISTORIA INDIVIDUAL Y SOCIAL.


Los casos presentados en esta lectura hablan de la deserción escolar y la gran mayoría de estos coinciden en muchos factores que les impidieron a muchos de estos niños terminar su educación primaria.

Un aspecto en el que la mayoría coincidieron fue, en que no habían asistido al preescolar y entonces desde ahí estamos hablando de un atraso por que bien se sabe que, nuestras habilidades se comienzan a desarrollar desde este nivel educativo y ellos al no asistir muestran un problema que se ve reflejado en la primaria por que no son muy rápidos para adquirir los conocimientos, les cuesta trabajo relacionarse con las demás personas, etc.
Aun que claro aunque sabemos que los padres nos los mandaron a la escuela por diferentes motivos, entre ellos están la falta de dinero, el pensar que no era importante y que ahí solo se va a jugar o por que en la colonia en la que ellos vivían no había un kinder cerca.

La mayoría de los niños que se encuentran en esta situación, son hijos de familias con un muy bajo nivel económico y eso hace que se les dificulte la escuela por los gastos que implica ir a esta y el material que piden como el uniforme, útiles, materiales para clase, etc.

Además de que influye mucho el lugar en el que se desenvuelven y la gente con la que conviven por que en muchas ocasiones esto influye en los niños para que ya no quieran asistir a la escuela.

Un factor muy importante por que el que los niños no quieren ir a la escuela es el tipo de maestros que tienen, como lo narran ellos en su experiencias en la escuela, muchos de sus maestros eran muy poco tolerantes, y hacían discriminación dentro del salón, y otros ponían castigos muy crueles por el hecho de que no hicieran las cosas como ellos querían, aparte de que los administrativos de la escuela, en ocasiones a estos alumnos les negaban la inscripción sin investigar cuales eran las causas de que dejaran de ir a la escuela.
Solo una niña de los casos de los que habla la lectura logro terminar la primaria por que en promedio los demás niños se habían quedado en 2do y 4to año de primaria y es lamentable ver hasta donde llega el desinterés por parte de los padres para con la educación de sus hijos ya que muchos de estos niños necesitaron de una educación especial y por diferentes motivos nunca lograron obtener la atención de estos servicios.

Lo que pienso es que en esta lectura son poco diversos los motivos que se presentan por los que los niños desertaron de la primaria pero es triste saber que existen más y que muchos niños se quedan sin la oportunidad de tener educación y muchos otros que la tienen, no la valoran y se dan el lujo de reprobar y cambiar de escuela como tan natural cuando hay personas que no tienen ni la oportunidad de asistir.

J CLIC

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:Visualizar las actividades en un appletUn applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador. Se recomienda también echar un vistazo a la página en la que se explica el proceso de carga de los applets.Instalar las actividades en el ordenadorJClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador.
La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.
Características de JClicEl proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.ComponentesJClic está formado por cuatro aplicaciones:JClic appletUn "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
JClic playerUn programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado aInternet.JClic authorLa herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.JClic reportsUn módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado.
Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.Compatibilidad y nuevas posibilidadesEl desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNGIncorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para cada actividad o proyecto.
Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc.Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades de demostración de JClic.

NOTICIAS EDUCATIVAS

Padres, no amigos

Colegas o 'hiperpadres', muchos progenitores viven el desconcierto de ver crecer a sus hijos huérfanos de modelo y de límites

INMACULADA DE LA FUENTE

EL PAÍS - Sociedad - 02-01-2009
El niño de seis años se encarama en el carro del supermercado mientras sus padres lo empujan y sortean estanterías. Es él quien dirige la compra y elige los productos que acaban en el carro. ¿Croquetas, pizzas, zumos? Para él es un juego, pero la decisión de compra está en sus manos. "Se le da un papel de adulto. Algo que se repite en otras situaciones diarias. No hay un modelo de autoridad saludable", señala Ana Sáenz, psicóloga vinculada al centro Marie Langer, especializado en ofrecer propuestas sobre malestares cotidianos. Sáenz reside en Bilbao, está integrada en la red de psicología Procesos Correctores Comunitarios (Procc) y colabora con colegios e instituciones. "Para crecer los niños necesitan sentirse seguros y autónomos, pero muchos padres desconocen las necesidades vitales de cada periodo. Se les exige mucho en ciertos aspectos y se les sobreprotege en otros", asegura.

No están ausentes, pero en ocasiones desertan. Muchos padres y madres, además de guardar en la cartera las fotos de sus hijos, tienen la sensación de llevarlos a cuestas. Suelen ser padres condescendientes, colegas en lenguaje coloquial, o hiperpadres. ¿Pero son padres y madres? No, son amigos, o animadores sociales y, si son perfeccionistas y tienen tiempo, profesores domésticos, pero no siempre ponen límites a los afanes consumistas y expansionistas de sus hijos. A no ser que su bolsillo flaquee, les violenta menos comprar un juguete o la maldita chuchería que repetir cada tres minutos en un tono sereno que no pueden tener todo lo que ven. Muchos tienen criterio, lo que no saben es decir que no sin enfadarse; otros pasan en pocas horas de ser padres modélicos a sentirse víctimas. "Prefiero no enterarme de algunas cosas para no estar todo el día de gresca", afirma el padre de una adolescente. "Paso del grito a la autocompasión y hasta empiezo a hablar sola por el pasillo", admite la madre de un chico preadolescente y otro al final de la ESO.

El modelo de padre y madre ha experimentado varios cambios en los últimos años, pero algunos han perdido el guión en medio del viraje. En algunas familias el padre o la madre son figuras desvaídas, fotocopias que podrían imantarse en la nevera junto a los recados urgentes. "Juan, mañana tienes examen de Cono... Estudia, no me seas vago". "Oye Vanessa, reina, si llevas una hora con la PSP, ahora no te pongas a bailar con la Wii, ¿eh?". Su papel es insustituible, pero a veces les resulta ingrato, grande, aplastante. Les cuesta ejercer y mantener cierta insobornable autoridad. Pero si ellos dejan de ser padres, sus hijos se quedan huérfanos y sin referentes, advierte Emilio Calatayud, magistrado del Juzgado número 1 de Granada.

En el otro extremo, o mezclado con ese modelo amable, se encuentran los hiperpadres, arquitectos mentales de completos currículos de futuro para sus vástagos. Pintura, música, baloncesto. ¿Qué más? Algunos parecen estar examinándose cuando juegan con sus hijos. ¿Lo están haciendo bien? Todo les parece poco. ¿Todo por sus hijos, pero sin sus hijos? "¿Qué clase de niños quieren?", pregunta Sáenz. "El modelo que se les propone es el de la sociedad de consumo, aquello que funciona. Por ejemplo, se niega la pubertad, etapa en la que salen afuera y se despiden de su infancia. Se busca que pase cuanto antes y se adelanta la adolescencia por influencia de la televisión. Se les roba así parte de su niñez y se les empuja a adoptar un prematuro rol juvenil". En definitiva, dan bandazos e incluso adoptan ellos el papel de niños, haciendo como que lloran o imitando sus rabietas, apunta Sáenz. "¿Qué autoridad muestra un adulto que actúa así? Algunos niños pueden pensar: '¿Y éste es el que me cuida?".

Carmen Loureiro, psicóloga de Nexo y colaboradora del Centro Abierto Tomillo, en Madrid, piensa que "el denominador común entre los padres es la culpabilidad". Gracias a esa culpabilidad proliferan las escuelas para padres en colegios o gabinetes psicológicos. El vacío es tal que José Antonio Marina acaba de crear una universidad para padres virtual.

Nunca hubo padres tan informados, pero algunos siguen cursillos y hasta exploran en Internet foros educativos. En especial cuando sus hijos llegan a la ESO. "Mereció la pena mientras fue pequeño. La fiesta acabó con la adolescencia", afirma una madre. La clave la da Alicia Fernández-Zúñiga, psicóloga y directora del Instituto de Lenguaje y Desarrollo (ILD), en Madrid: "Lo que no hagas cumplir antes de la adolescencia será imposible exigirlo después".

"Yo soy padre de mis hijos, no su colega", dice el juez Calatayud. "Por temor a ser autoritarios nos da miedo decir no", continúa. Emilio Calatayud reconoce que es más fácil ser juez que padre. "Hay que poner límites a los hijos desde el primer minuto de vida. Luego cuesta más", avisa. A veces los padres se descuidan y el chaval díscolo acaba en el juzgado. "Hay un empeño en judicializar todo, pero por suerte el 80% de los jóvenes que cometen delitos no son delincuentes", explica. Se refiere a chicos que han cogido una moto ajena, han cometido un pequeño robo o han participado en una pelea. Suele imponerles castigos en beneficio de la comunidad, sea el cuidado de discapacitados o la limpieza de espacios públicos. Quiere que sean conscientes de sus actos y que entiendan que hay que ser solidarios y no depredadores. Se convierten así en voluntarios forzosos durante un tiempo. En algunos casos, la sanción incluye sacarse el graduado escolar o terminar la enseñanza obligatoria. La mayoría no reincide. Un 20% entra en una espiral peligrosa.

"Claro que hay que poner límites claros y sencillos. Muchos niños no calculan bien las consecuencias de sus actos, no tienen perspectivas. No podemos renunciar a señalar límites en situaciones cotidianas", opina Carlos Espinosa, docente e inspector de Educación en Málaga. "Estoy a favor de las sanciones integradoras y no de los castigos desintegradores", prosigue. "Echarle de clase si molesta sólo sirve para que el chaval pierda el tiempo, pero encargarle que recoja las pelotas del patio, o de todas las pilas del colegio para llevarlas a reciclar, sí es útil", agrega. Espinosa es coautor del libro Los niños y jóvenes del tercer milenio, y sostiene que los alumnos son cada vez más espabilados y curiosos, aunque no conecten con el saber formal o no siempre sean buenos estudiantes.

Al igual que el juez Calatayud, Espinosa ha tratado tanto a muchachos de ambientes marginales como a chicos malos de buenas familias. Entre unos y otros hay abismos, advierte, aunque coincidan en los juzgados. Los primeros crecen entre carencias y son rebeldes, "pero van por otros derroteros", dice. Los hijos de clase media que maltratan a niños y ancianos sin que sus músculos se alteren son maestros de la simulación y suelen ser más peligrosos. "Con muchos de ellos las técnicas educativas fracasan, son maltratadores, y hay que combinar distintas terapias", sostiene.

"Hay una tendencia a dejar hacer", reconoce Alicia Fernández-Zúñiga. "Pero es preciso establecer unas pautas y cumplirlas. Está demostrado que los niños que siguen unas normas crecen más seguros que los que carecen de ellas. Los que no las incorporan se vuelven más tiranos, no más seguros", señala. Fernández-Zúñiga observa que el cachete es ya algo infrecuente. Lo que percibe en muchos padres es cansancio, pensar: "Pero si tiene de todo...". En los talleres de padres que imparten en su centro, más de una vez ha convocado a abuelos y cuidadoras. "Estas últimas pasan mucho tiempo con los niños, sin tener autoridad y en ocasiones criterio". Sería interesante plantearse una escuela de cuidadoras y no sólo de padres, comenta.

Emilio Calatayud registra desde hace unos cuatro años un incremento de violencia familiar protagonizada por menores, así como grabaciones de peleas entre compañeros en el móvil, como si fuera un hito. Percibe también una mayor participación de niñas en episodios violentos dentro del ámbito familiar. Y al mismo tiempo, situaciones de violencia de género en primeras parejas. "En alguna ocasión ha habido que dictar órdenes de alejamiento de sus ex novias a chicos de 14 o 15 años", reconoce.

El juez piensa que en la todavía joven democracia española "se insiste más en derechos que en deberes, lo que favorece todo tipo de contradicciones, hasta caer en el absurdo". No entiende cómo se le ha condenado a la madre de Jaén que pegó a su hijo de 10 años a un año de alejamiento. "Supongo que la condena se ha fundamentado en el artículo 173, pero quizá habría que volver a redactarlo. Está muy bien corregir sin atentar contra la integridad física, pero también hay que ejercer de padre o madre", sostiene.

Un abeto entrelazado de guirnaldas. Felicidad de familia numerosa con chimenea. Los anuncios navideños transmiten un tipo de familia tradicional que ha dejado de ser mayoritario. Las familias de un sólo adulto con uno o dos hijos o las numerosas a fuerza de reconstituidas son tan reales como las otras. "El desconcierto de muchos padres se agrava porque ellos mismos están en precario con su proyecto de vida o con su pareja", afirma Sáenz. "A muchas mujeres, a pesar de haber separado su doble condición de madres y trabajadoras, les cuesta separarse de sus hijos por motivos laborales", añade. Por su parte, Carmen Loureiro recuerda que "el estrés, la inmadurez emocional de los padres y la confusión entre las necesidades de los niños y las que nosotros les atribuimos, confluyen en reprimendas inútiles que lastran la verdadera comunicación. Algunos fantasean sobre cómo deben ser sus hijos y se frustran si no cumplen sus expectativas. Olvidan que un niño necesita sentirse aceptado y saber que el amor de sus padres es incondicional", agrega.

"Es útil saber y poder decir no sin que te cause trauma, y explicar a tus hijos que no son raros por no tener Play", afirma Mariana Peláez. Asistió a un taller de padres del centro Marie Langer a través del colegio Siglo XXI de Madrid al que acuden sus dos hijos. "Surgen temas que nos interesan y se escenifican conflictos sin contar nada íntimo", añade. Francisco Javier Santaella, director de una entidad financiera, y su esposa, padres de tres hijos, han seguido en Andalucía un taller similar. "Hubo un antes y un después tras el taller", asegura. "Al casarte todo parece idílico, pero con los hijos surgen contradicciones", admite.

"La falta de conciliación está en la raíz de los problemas", opina una experta en educación de la Fundación Tomillo que trabaja ahora con hijos de inmigrantes. "Con 12 años, hay niños que pasan la tarde solos, o con una cuidadora. Los niños aprenden a través de modelos y si no lo encuentran en sus padres traspasan al grupo de iguales sus expectativas. Las habilidades comunicativas de los padres son decisivas: su actitud cuenta tanto como sus palabras. Sin embargo, muchos llegan cansados después de relacionarse con sus compañeros y sus habilidades aparecen menguadas".

Los niños son esponjas y captan cada gesto, recuerda Loureiro. "No están peor educados que antes, lo que sucede es que hay que dirigir sus emociones desde la motivación", concluye.